淺談小學數學如何復習備考

【摘 要】在我們的實際工作中，有些老師課上得很扎實，可到考試時，成績卻不理想。困惑之時，究其原因，在于不會備考。復習時吃透課標，把握命題方向；制定切實可行的備考計劃；精心設計，巧妙構思，可以有效提高復習課的效率。

【關鍵詞】復習備考 課標 數學 信息 計劃

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0177－01

在實際工作中，有些老師課上得很扎實，可考試成績卻不理想。究其原因，在于不會備考。扎實的教學固然重要，但最后的復習備考至關重要。那么，應如何復習備考呢？

一 吃透課標，把握命題方向

1．緊密聯系生活，強調信息的抽調和整合

《課程標準》第一部分前言中指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學學習內容應當是現實的、有意義的。我們應有意識地培養學生這一數學思想，告訴學生在處理數學數據時應結合生活，對信息進行整合和處理。

例：一個小型養雞場中共有98只雞，平均每層放20只雞，需要幾層架子才能放下？

此題的答案不是單純的數學算式的計算，而是與實際生活相聯系。通過類似題型的訓練，告訴學生數學知識是與實際生活相聯系的，是為生活服務的。

2．關注知識的形成過程

隨著素質教育的提倡和實施，現在的考試內容有很大變化。以概念為例，不單是考查概念性的知識，更關注概念、公式的形成過程。

3．增強開放性，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”

在教學中，我們感到低年級的孩子不用刻苦學習，普遍都能考100分、90多分，但到了中、高年級之后，考100分的沒有了，有的考80分、90分，有的只考30分、40分。出現這種情況的原因，是隨著小學生年齡增長，思維水平的個體差異性也逐漸增大。關于開放性具體體現在以下兩方面：

第一，解決問題的過程要開放。例如在六年級復習立體圖形體積時出這樣一道題：同學們，你們能想辦法計算出一個馬鈴薯的體積嗎？請你設計一個方案，寫下來。

第二，解決問題的答案要開放。例：王強買來一本80頁的故事書，第一天看了這本書的2/5，第二天看了這本書的3/8。根據上面信息提出數學問題并解答出來，能提幾個提幾個（最少兩個）。

日常教學時，在不同年級中，都會有這樣的題型出現：你還能得到什么信息或你能提出什么數學問題。對于這樣的題型，不同層次的學生提出不同水平的問題，學生提出的問題有“第一天看了多少頁”這樣簡單的一步計算的問題，有的同學提出“第一天比第二天多看多少頁？”等兩步計算的問題，但也有提出“第一天比第二天多看百分之幾？”等這樣稍復雜的問題。提出問題復雜程度的不同，反映了學生個體思維水平的差異，但只要提出是合理、正確的，我們都應該予以肯定，給學生以自信，這也體現了“讓不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。

4．強調整合性，增強處理信息的能力

日常教學時，學生一般都是單獨知識點的運用、練習，所以到最后復習時，必須通過綜合習題的訓練，增強學生綜合處理信息的能力。

二 制訂切實可行的備考計劃

1．充分了解學生知識底數

根據學情，制訂出行之有效的復習措施，不會過高或過低，做到既能面向全體，又能兼顧差異，達到“培優、提中、扶差”的目的。

2．操作性要強

在了解學情的基礎上分析：班內都是誰掌握的不好，對哪個知識點掌握的不好，是什么原因造成的，是由于粗心、馬虎，個人學習習慣不好；還是聰明就是不用心學習；還是因為理解分析問題能力差等。“開小灶”如何開，什么時間開，是老師，還是優對差，“一幫一”的形式？這樣執行起來，才能因材施教，更具有操作性，使計劃落實到教學行為中去。

3．歸納、整理全冊教材，構建聯系

在制訂復習計劃時，教師要盤點全冊教材構建各單元知識之間的體系。教師對知識結構了然于胸，在上課指導學生歸納、整理時，才會做到游刃有余。

三 精心設計，上好復習課

要防止復習課上成以下幾種形式：

1．把復習課上成練習課

教師課前盲目地大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰，采用“練習——校對——再練習——再校對”的教學方式，把學生做的每一道題都作為教學目標，這樣的復習，教師教得累、學生學得苦，往往收效甚微。復習時，在充分了解學生學情的基礎上，弄清難點、疑點所在，針對學生實際，精心選擇典型性習題，讓學生在精選的練習中，有目的的完成對知識理解程度的再提高。

2．“偏重難題，不注重基礎”

這樣做不符合課標所體現的“面向全體學生”的基本理念。應抓基礎知識、基本技能的訓練，有足夠的基礎訓練題，有適當的綜合練習題和少量的發展性題目。

3．復習課上“炒冷飯”

復習課不是對所學知識進行簡單的重復再現，而是把舊知識轉化，把平時相對獨立地進行教學的知識，特別是帶有規律性的知識，引導學生按照一定的標準把已學的知識進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其間的縱橫聯系，使之條理化、系統化，進而加深學生對知識的理解、溝通，從整體上把握知識結構。

總之，復習課教學，教師要吃透課標，根據學情制定備考計劃，切合自身和學生實際，采用靈活的教學方法以及不同的學習方式，最大限度地發揮學生的主觀能動性，進而達到事半功倍的復習效果。

〔責任編輯：高照〕