淺談個性化管理在班級管理中的作用

【摘 要】本文對個性化管理在班級管理中的作用進行了分析，通過實踐得出個性化管理能喚醒學生自主參與意識，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力，是一種能夠更好地提升學生能力的全新的班級管理方法。

【關(guān)鍵詞】個性化管理 自主參與 創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）09－0189－02

班級是培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人的場所，在學生社會化過程中有著不可忽視的作用，而好的班級管理方法則起到事半功倍的效果。個性化班級管理以主體性、生動性、創(chuàng)造性、開放性為原則，最大限度地承認了學生在班級管理中的主體地位，從而促進學生自我管理能力及自我創(chuàng)新能力。

一 個性化管理的作用

1．喚醒自我，自主參與，確定學生的主體地位

在一定條件下，個人對自己的活動具有支配的權(quán)力和能力。學生是班級管理的主體，因而，個性化班級管理所面臨的首要問題是喚醒學生在班級管理中的主體意識，確定學生在班級管理中的主體地位，進而能夠讓學生以主人翁的身份參與班級事務(wù)，自覺地完成班級活動。例如，在一次學校組織的田徑運動會之前，我組織召開班會，安排部署運動會的有關(guān)事宜。班會的氣氛非常熱烈，除了運動員之外，其他學生都根據(jù)自己的興趣和特長，進行選擇，有的選擇照顧參賽運動員；有的選擇報道班級運動會情況；有的主動承擔提水服務(wù)；有的則愿意組成拉拉隊為運動員助威。這種自主組合的各小組成員，意識到自己是本小組的主人，在活動中的主體作用得到充分發(fā)揮，完成任務(wù)非常投入，效果自然也很好。

2．巧設(shè)情境，重視體驗，引導學生參與班級活動

不同的學生對班級的同一活動參與的熱情不同，參與之后的體驗也不同，因為參與和體驗是一種帶有個性化特征的行為。班主任應(yīng)當努力成為學生參與班級活動的引路者，而且是一個足夠用心的引領(lǐng)者，要能夠為學生參與班級事務(wù)創(chuàng)設(shè)學生喜歡的某種情境，或貼近學生的生活、或激發(fā)學生的興趣、或呈現(xiàn)特殊氛圍，從而引領(lǐng)學生以極大的熱情投入班級活動。如在學校開展感恩教育的過程中，周會課我選擇了由王宏偉演唱的《兒行千里》和耿為華演唱的《疼愛媽媽》這兩首歌曲，讓學生在充滿深情的歌曲中感受母愛的偉大，懂得珍惜親情，懂得感恩與回報，學會孝敬父母。之后，讓學生在日常生活中感受親情的溫暖。

3．精心策劃，鼓勵探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

班級管理不是一種上傳下達的簡單行為，它具有很強的創(chuàng)造性，這也成為衡量班主任工作是否有創(chuàng)造性的標準。在班級管理中，班主任要特別注意營造寬松、和諧、自主的氛圍。讓學生在日常的活動中，既能夠依照學校的基本要求，又可以突破常規(guī)思維，對活動進行改造和重構(gòu)，讓學生在自由無拘束的氛圍中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)管理的現(xiàn)實價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了掌握班級中存在的問題，了解學生的思想動態(tài)，給予學生正確的引導，我充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源，建立了班級主頁，開設(shè)了“教學苑”、“談心亭”、“家校橋”、“活動論壇”、“各抒己見”等欄目。在這里，不僅可以了解學生文化課學習的動態(tài)，增強學生與科任教師之間的溝通，發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的問題，并及時進行補救；還可以增強學生與老師、學生與家長、學生與學生之間的心靈溝通，確保學生、老師、家長之間溝通的暢通，保證了班級管理的穩(wěn)定、持續(xù)和高效地發(fā)展。

4．著眼現(xiàn)在，兼顧未來，提高學生的實踐能力

“一切真知都來源于實踐”，實踐是知識取之不盡、用之不竭的源泉。學生的社會實踐能力，只有通過主體的積極性活動才能得以發(fā)展。班主任在班級管理中，要堅持讓學生帶著目標參與活動、帶著經(jīng)驗走向生活、帶著成功走向社會的理念，既注意著眼學生的現(xiàn)狀，又兼顧學生未來的發(fā)展，激發(fā)他們的實踐動機，幫助學生在活動參與中學會學習、學會做人、學會生存，塑造學生的新型人格，以適應(yīng)知識經(jīng)濟全球化時代對人才的需求，而這恰是個性化班級管理價值的基本追求。為了增強學生的環(huán)保意識，我讓學生進行一次“廢電池的污染”的校外調(diào)研活動，讓學生走向社會，調(diào)查了解廢舊電池的去向，并讓他們到社區(qū)、工廠調(diào)查采訪。在實踐中，發(fā)揮自己的特長，充分體現(xiàn)并展示自己的興趣與愛好、機智與才能，并且能積極進取，勇于開拓。這樣的活動不僅開闊了學生的眼界，獲得了書本上學不到的知識，還增強了自信心和自理能力，學生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

二 個性化的班級管理文化的打造

管理文化具有重要的文化和價值導向作用。管理文化開發(fā)得如何，直接關(guān)系到班級能否做到規(guī)章合理、紀律嚴明、管理科學。各班結(jié)合本班情況制度了《班級公約》、《班級、包干區(qū)衛(wèi)生值日制度》、《早晨領(lǐng)讀制度》、《班級獎懲制度》等一系列體現(xiàn)學生自主管理的班級制度。我們對班級環(huán)境建設(shè)的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級個性化的特點。體現(xiàn)新課程班級文化建設(shè)的理念。

語文新課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。”準確把握“識字與寫字”的學習目標，對于改進識字、寫字教學及提高學生的識字、寫字能力有極大幫助。學校特別重視平時對學生進行語言文字的鍛煉。班級文化建設(shè)中，中低年級的班級會選擇一些有利于本班學生的學習園地，指導學生寫字，為學生提供展示作品的機會。對于中高年級的學生來說，能夠展示自己的作文，成了學生努力奮斗的目標。對激發(fā)寫作興趣和自信心的培養(yǎng)有著極其重要的好處。擴大學生閱讀范圍，拓展自己的視野，能夠積累各種語言材料、加強背誦的要求。新課標要求“在閱讀中積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”班級里開辟出了“積累墻”、“我愛古詩”并別出心裁的設(shè)計了古詩的翻譯和圖解，學生在主題角中學會了自己學習古詩。

三 個性化管理四要性

1．個性化班級管理要講究主體性

傳統(tǒng)的班級管理往往是“班主任——學生”這種線性管理模式，管理的內(nèi)容也大多是學校規(guī)定的一些常規(guī)性的活動。時代發(fā)展促使我們轉(zhuǎn)變班級管理的觀念，要求班級管理要關(guān)注學生的生活、性情，促使他們?nèi)娴匕l(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格，實現(xiàn)自我超越。構(gòu)建個性化班級管理就要體現(xiàn)人本的思想，注重人格的升華，在班級活動實踐中，要突出學生的主體性。班主任管理應(yīng)該是主導，而參與的主體應(yīng)當是學生，這樣才能突顯班級管理的個性化。

2．個性化班級管理要講究生動性

長期以來，我們的班級管理基本是班主任圍繞學校安排的基本活動，上傳下達式的管理。學生缺乏自主，班級管理呆板、單調(diào)。但是，我們的學生是一個個鮮活的生命個體，我們的管理也應(yīng)是豐富生動、具有極強的個性特質(zhì)的行為。因而，構(gòu)建個性化班級管理模式，就要充分調(diào)動班級管理的各個有利因素，創(chuàng)設(shè)富有人情味和人性化的活動情境，激發(fā)學生的參與興趣，調(diào)動學生的活動熱情，培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，提高班級管理的成效。

3．個性化班級管理要講究創(chuàng)造性

在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分展示。個性化班級管理是一種管理方式的創(chuàng)新，要求管理者和被管理者通過自己創(chuàng)造性的思考和行動來達成管理目標，這一過程是積極的、活躍的和充滿創(chuàng)造性的。它充分調(diào)動了人的主體意識，通過多樣化的路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結(jié)果等方面追求管理過程的科學化，并在多思路的活動中，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的行為習慣，從而促進創(chuàng)新管理在班級管理中的展開，有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

4．個性化班級管理要講究開放性

個性化班級管理不僅要充分調(diào)動班級內(nèi)部有利于管理行為開展的諸要素，還應(yīng)努力拓展管理的內(nèi)涵和外延。要堅持以人為本的理念，把展現(xiàn)學生個性、鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新、促進學生健康全面發(fā)展作為活動的出發(fā)點和歸宿，力求班級管理適應(yīng)時代發(fā)展的要求，生動、開放，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主體性，使管理由封閉走向開放，使學生既能夠積極主動完成班級內(nèi)部的一切活動，還能夠放眼于社會生活的廣闊天地，以立體的管理結(jié)構(gòu)拓展了管理的無限空間，取得管理效益的最大化。

參考文獻

［1］蔡丹.淺談中職院校學生的個性化管理［J］.才智，2010（25）

［2］林武.淺析小學校長的個性化管理［J］.當代教育論壇（校長教育研究），2007（11）

〔責任編輯：高照〕