如何讓語文課堂教學彰顯個性

如何使小學語文課堂教學充滿生機與活力，充滿獨特的魅力，使每個學生都善于學習、樂于學習，并得到充分的發展呢？本人就談談自己的一些想法及做法。

一 營造民主平等的課堂氛圍，讓學生在自由中表露

民主平等是現代師生關系的核心要求。民主平等包括以下兩個方面的含義：（1）學生是與老師是平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；（2）教師要尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時學生又有自我表現的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感。

我們經常聽到這樣的課，當學生對某個問題回答得與老師的答案不一致時，老師不是表揚他勇于說不，敢于否定的勇氣，而是強忍著自己內心的不快，馬上補充一個自認為是正確的答案。請問這種做法怎么會自由寬松，又怎能提高學生的分析推理能力呢？

教師在課堂教學過程中應尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如學習《落花生》一文，有的學生認為花生的品質值得學習，但是有的學生卻認為現代社會要有競爭意識，要善于表現自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，那么在這社會上就沒有你的立足之地，所以在現代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學習的。體現了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養，不一概而論、全盤否定。

二 構建合作學習的課堂教學模式，讓學生在討論分析中發現問題

教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是絕對的權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。如《窮人》一課，教師可以這樣引導：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫#8226;托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句表現桑娜的善良，讀完之后組內交流。”當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句最能表現桑娜的善良，我愿意為大家讀一讀。學生動情地朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”學生各抒己見，把體會到的、找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師就真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外延伸，培養學生自覺運用最佳學習的意識、能力和習慣。

在教學《贈汪倫》時，讓學生初步自我解釋詩句的意思后，我對小朋友說：“我看哪個小朋友能發現小的問題，哪個能發現大的問題，如果誰提出的問題教師也回答不了，那我就拜他為師。”聽了教師這一番充滿激勵的話，小朋友們個個小眼發光，紛紛埋頭讀書，思考問題。一會兒，一只只小手舉了起來。“踏歌聲”是什么意思？為什么說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？

李白和汪倫的感情為什么這么深呢？幾個問題后，再也沒人舉手了。我看沒有提出有深度的問題，便鼓勵說：“小朋友們真聰明，提出了一些好的問題，但我相信你們讀讀詩，再加以思考、討論，就可以提出更有水平的問題。”只見小朋友皺起了眉頭，又埋頭默讀起來，小聲地議論起來，五分鐘后，學生的小手舉得更高了。“老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時候才來送呢？”一個男孩好像發現了新大陸似的。“老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？”一位女孩疑惑地問。這兩個問題確實很有價值，他們發現了書上寫的與生活實際的不同，下面就這兩個問題進行討論。同學們自發組成學習小組熱烈地展開討論，想象、交流。有的說：“李白和汪倫結下了深厚的情誼，李白擔心汪倫知道自己要走會傷心難過，因此就不辭而別。汪倫知道后趕來相送。”有的說：“可能踏歌相送是當地的風俗。”……聽到這入情入理的解說，我心花怒放，拍案叫絕。顯然，合作學習使他們產生了靈感。

三 提高教師語言的水準和品位，產生情感共鳴

語文課是藝術的課，是情感的課。一節好的語文課和一位受歡迎的語文老師，在很大程度上取決于他在課堂上的語言是否藝術與是否有情感。富有藝術性的導語，能輕松而又富有啟發性地激起學生的學習熱情，使他們迫不及待地進入課文的學習。富有激情的教學語言，學生容易被熏陶感染，從而誘發他們心靈深處的需要，與教師、文本產生情感共鳴。周一貫老師曾說：“教師運用恰當的藝術化的教學語言，并因此轉化為學生的語言背景，進入到潛意識中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透期間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。”因此，優化語堂教學語言，不得不成為我們的孜孜追求。

新課程有新的理念，教師必須要有新的做法和想法，不能還是循規蹈矩，否則，新課程的改革將會是一紙空文，流于形式而已。以上只是我的一些不成熟的看法和做法，以此和大家共勉。

〔責任編輯：李繼孔〕