淺析網絡教學中的教師角色定位

【摘 要】網絡時代的到來，教師已不僅僅是知識的傳授者，同時也是終身學習者、課堂環境的設計者、解決問題的指導者、學生心理健康的維護者，是學生的良師益友。在網絡時代中，教師只有熟練掌握現代教育技術，才能適應網絡時代教師角色的轉變，找到合適的定位。

【關鍵詞】網絡教學 教師 角色定位

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）19－0063－01

一 網絡環境下對教師的要求

傳統學校教育將教師角色定位為單一的知識傳播者，決定著教學的內容、方法、進程、質量等。然而，在人類進入信息社會的今天，特別是網絡教學時代的到來，使教師的職能逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔，教師的傳統權威地位正在逐步喪失，教師面臨著角色的轉換。

教師要從傳統的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程學習資源的開發者、信息資源的導航者等角色，在網絡教學中發揮著引導學生學習的作用。因此，教師角色重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。教師要研究基于網絡環境下的學生的認知規律，從而更好地創設教學情景，有效地促進學生對所學知識的意義建構；研究如何培養學生的認知能力、更高層次的思維、解決問題的能力；研究怎樣使學生加深對知識的理解和提高他們處理信息的能力；研究如何對網絡提供的教學資源進行整合、評價和充實。

二 網絡教學的特征分析

1．網絡教學資源存在多元化

實施網絡教學，其信息資源不僅來源于本地電腦所提供的內容，更多的來源將是分布在網上世界各地。師生通過聯網的學校圖書館、教室甚至在家中即可迅速地得到世界上相關方面的最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。可以說網絡教學信息來自于世界各個角落，其信息呈現多元化趨勢。

2．網絡教學方法存在綜合化、多樣化

現代信息技術應用于教學過程，促使了教學方法向綜合化方向發展。傳統的課堂班級式教學，是集體化的教學方式，無法適應人的個性和特點，學生始終處于被動的學習環境中。網絡教學方式則是集體化和個體化二者的有機結合。利用網絡，學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，這就使得課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式交互輝映。網絡教學教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學性、藝術性得到了充分的體現，為各學科的教學提供了豐富的視聽環境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴大了教育規模。更重要的是它豐富了教學方式，增強了學習的趣味性、形象性、生動性。

3．網絡教學的交流范圍呈現擴大化

以前人們進行交流的工具主要有信件、電話和傳真等普通手段，往往處于被動的信息獲取模式。進入網絡時代，憑借電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網絡會議等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一問題隨時與一國、多國或全球范圍內的同行或同學進行討論交流，不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了空間和時間的限制。

三 網絡教學中的教師角色定位分析

1．教師應為學習資源的設計者和開發者

和傳統教學中教師在課前準備教材、備好教案一樣，設計和開發基于網絡的學習資源是教師開展教學的第一步。課前收集大量的與教學內容有關的學習資料呈現在網上，顯示了網絡強大的資源共享能力，為學生提供可供選擇的學習資源。通過網絡中豐富、多元化的教學信息，既培養了學生處理信息的能力，增強了學生的信息素養，更為學生個性化、人性化的網絡學習提供了一個自主探索的平臺。作為資源的設計者和開發者，教師的主要任務是將教學內容以適當的方式呈現在網上，并盡可能地為學生提供所需要的各種信息和資源。這樣就為學生提供了選擇空間，學生可根據自身需求選擇自己所需要的學習資料，為學生個性化的學習創造條件。

2．教師應為學生知識的導航者

隨著網絡時代的到來，信息社會的文明使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化。如何培養學生學會學習、學會創新、學會生存，這是教育工作者必須深入思考的問題。網絡信息資源種類、數量繁多，為教學提供了豐富的資源。作為導航者，教師在有效整合教育資源、提高學習效率的同時應著眼于學生信息素養的培養，逐步有序地、開放地培養學生迅速篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真偽，創造性地加工和處理信息的能力，為學生的終生學習奠定基礎。

3．教師是學生心理健康的咨詢者

網絡的出現，在縮短了人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已為現代人的一種流行病。學生雖然通過鍵盤能與網上其他伙伴進行快速的交流與聯系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關系，結果心理問題呈上升趨勢。作為教師，在充分發揮其傳統教育職能的基礎上，還應擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責，幫助學生在心智方面健康發展。

4．教師是學生學習成果評價的參與者、評價者

教師要能在探索發現之后及時引導學生進行自我評價和反思，這樣才能提高認識、增強學生學習動機。評價是促進教學必不可少的一個步驟，換句話說，評價本身就是教學過程的一部分。傳統教學中一般采用考試、作業等方式來評價學生的學習成績。網絡學習環境與傳統課堂教學環境的不同，決定了評價方式的不同。老師可以在練習檢測、教學反饋、在線討論等教學環節中實施教學評價，顯示網絡教學評價的優勢，起到促進學生學習的積極作用。

〔責任編輯：陳晨〕