淺談職高語文中的情境教學法

【提 要】為學生創(chuàng)設多個有利于其成長的情境，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生創(chuàng)新，從而實現(xiàn)有效地學習和健康地發(fā)展。有效的情景設計，不但能激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，還能使學生在特定的氛圍中快速進入課文。

【關鍵詞】職高語文 情境教學法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）20－0195－01

情境教學法在中國古代早已有之，“孟母三遷”、“岳母刺字”，這些名垂青史的母親們實際上采取的就是情境教育法。所謂情境，即情景和境地。所謂情境教學法，即在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發(fā)展的教學方法。現(xiàn)代教育的核心是“生本教育”（即以學生為根本的教育），注重自主、合作、探究的學習方式和學習方法。學校和教師的任務不僅是要培養(yǎng)學生的能力，還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，不是讓學生成為一個合格的產(chǎn)品，而是成為一個立體的、健康的、積極向上的人。在教學情境設計方面，筆者主要是從以下幾方面入手：

一 充分利用生活情境

語文學習問題的最佳情境就是生活，把語文學習放到生活實際中去。由于課文內容的時空差異、歷練差異等，使當下的學生很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。因此，在教學過程中，教師可以把課文中反映的生活場景、表達的感情與學生已知的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學生的思考建立在實際的生活環(huán)境之中，讓學生對文中的情境產(chǎn)生共鳴。

例如，在講授《碩鼠》這首詩之前，為了使學生加深對古詩主題思想的理解，激發(fā)學生對不勞而獲的統(tǒng)治者的憎恨之情，充分調動學生的情感體驗，可引導學生設想生活情境：有這樣一位同學，在班里橫行霸道，唯我獨尊。輪到他值日時他總是逃避，別人剛打掃完教室，他就亂扔垃圾，甚至搶別人的飯卡和穿別人的衣服。而你偏偏又是非常老實，經(jīng)常受他欺負的人，當你看到他用你的飯卡時是什么心情？這時我板書課題《碩鼠》，學生們恍然大悟，思維很快地融入了課文內容中。

聯(lián)系實際生活，還可以帶領學生走出課堂，充分利用校外資源，拓寬學生的眼界和學習空間，增加學生的語文實踐機會。例如，在講《故都的秋》這篇課文之前，教師可利用雙休日，組織學生去大佛山秋游，讓他們走進大自然，觀察家鄉(xiāng)秋天景物的特征，感受秋天的氣息，對比家鄉(xiāng)的秋天和文中的秋天的不同之處。這樣既豐富了學生的生活體驗，又鍛煉了他們的觀察能力，提高了學習效率，又增添了學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

二 多采用音樂情境渲染課文意境

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術，音樂作品是作曲家心靈的傾訴、情感的流淌。音樂也最能激起人的聽覺感受，溫婉的音樂使人陶醉、引發(fā)無盡的遐想，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人內心激昂、奮發(fā)向上。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。在中學語文教學中，音樂情境的創(chuàng)設也是一種普遍使用的教學方法，把音樂與文字相結合，通過音樂特有的旋律、節(jié)奏，引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，感受美的形象，理解美的意境。如教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，因其富有的結構美和音樂美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動、感人，強烈地感染了讀者。又如，教學蘇軾的《水調歌頭》，這首詞意境清遠，調筆深婉，引用王菲演唱的歌曲《但愿人長久》，曲調優(yōu)美，讓學生在聽歌曲的同時體會詞的意境，不僅深入理解了詞的內容，同時也培養(yǎng)了學生的想象力。在講授《琵琶行》之前，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，用多媒體推出藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂、凄冷的畫面一下子將學生引入了沉悶而凄冷的氛圍中，為理解課文奠定了情感基調。詩中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕，可推為古典詩歌中音樂描寫之絕唱。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，為了讓學生真正體會出詩句描寫的音樂中激越高亢、歡快嫻雅、珠圓玉潤的表演技法，我播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段，悠揚柔美的音樂充滿整個教室，學生們在欣賞中慢慢進入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中。

通過音樂的渲染，使學生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，并用情去閱讀和欣賞課文，做到情理結合。同時音樂也能使學生處于一種放松狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學習，以此收到良好的教學效果。

三 適當運用情境，媒體展現(xiàn)

創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，從而進一步提高學生學習的積極性和主動性，那么學習的過程就會趣味盎然，學生就會對語文課有更多的關注和喜愛，學習效率也會在不知不覺中得到提高。

如講授小說《林黛玉進賈府》，可以先讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學生的認識和理解。又如《水滸的人物結構》教學，可以讓學生先觀看電視劇《水滸傳》的錄像片斷，使學生形象、全面地了解水滸主要人物的故事，使學生對其有一定的了解。反之，如果僅采用傳統(tǒng)的教學媒體，閱讀、黑板白字就不夠形象、生動，學生就不易產(chǎn)生興趣。教學《鴻門宴》一課時，我播放了電影《西楚霸王》“鴻門宴”前后15分鐘的片段，看后我提出以下問題：（1）請你回顧必修五的課文《鴻門宴》，說說這場電影在人物情節(jié)創(chuàng)作上做了哪些更改，為什么這樣做？（2）電影中的西楚霸王是個“情圣”，傳記文學中的西楚霸王是不是這樣的一個人？我之所以這樣設計，其主要目的是為了讓學生跳出有限的文本學習圈子，讓學生更有頭腦地去思辨歷史的真與假、人性的善與惡的問題。

總之，情境創(chuàng)設能有效地提高教學效率，為學生的發(fā)展提供廣闊空間。我們教師要認真探討、充分利用情境設計的優(yōu)勢，使語文教學最優(yōu)化。

〔責任編輯：李錦雯〕