巧用“留白”,使教育走向“寬容”

“留白”，顧名思義，就是在作品中留下適當的空白。馬遠的《寒江獨釣圖》，畫中：一只小舟，一位漁翁在垂釣，沒有一絲水，卻讓人感到“煙波浩渺滿目前”。古琴曲中，《昭君怨》《高山流水》《梅花三弄》，無一不是一唱三嘆，濃淡得當，為欣賞者留有想象的空間，曲中情感宛若潺潺流水融入我們的心田，“別有幽愁暗恨生”之情悄然而生！

繪畫、詩賦、音樂等講究留白，而教育中適當地對學生使用留白，它會使教育走向寬容，走向藝術。

英語課上，我在臺前講得繪聲繪色，學生也聽得津津有味。此時，D同學的思緒卻是游離于課堂之外。只見他打開筆袋，取出一只筆，看都沒看我一眼，在一張小紙條上寫著什么，然后快速疊好攥在手中，抬頭斜視了一下我，就“嗖”地將紙條直接扔向鄰座的漂亮女孩。說時遲，那時快，我搶前一步接住了他的紙條。我火冒三丈：“這節英語課不上了，改為對D同學所作所為的討論會。”聽到英語課改為討論會，學生的目光中充滿了對D的怨恨，然而D同學卻是不屑一顧。想起以前幾次對他聲嚴色厲地教育都不見效果，于是我強裝平靜走到他的身邊：“D同學，大家因為你上不成這節課了，你不會不知道，浪費別人的時間可是……”思索中我走向講臺，合上教科書，打開紙條。同學們看到我真要停下英語課，都已感覺到紙條內容的不簡單，又見我要公示其內容，你看看我，我看看你，都不說話。此時教室的氣氛嚴肅極了，再看D同學，蠻橫無理、不可一世的神情沒有了，滿臉的乞求、惶恐和懊悔。偷窺了我一眼后，他將頭深深地埋了下去。我第一次看見他這樣，他意識到自己錯了，更害怕我說出紙條內容……難得他能有這樣的表現。D同學是班里有名的“滾刀肉”，任何一位老師都拿他沒辦法，他上課自己不聽課不說，還經常搗亂影響其他同學，他今天有這樣的改變我何不利用這個機會來感化他呢？于是我努力克制住自己激動的情緒，平靜了一下心情，走到D的身旁伏在他耳邊小聲說：“紙條中的內容，老師會替你保密！”重返講臺，我向大家宣布：“同學們，誰都有犯錯誤的時候，D同學也一樣，但只要能夠改正，重新開始，再大的錯誤老師也能原諒。過去的就讓它成為我們心中永遠的秘密吧！”說完我將紙條撕成了碎片，扔進了垃圾筒。聽到我的話，D同學驚慌的神情繼而轉為吃驚，甚至有些瞠目結舌。三尺講臺上繼續著我的神采飛揚，D同學也從未有過的聚精會神。

課下，D同學偷偷地塞給我一張紙條：“老師，謝謝您！我知道自己錯了。這次真的是很感謝你！你要是在班級里公布了我寫的內容，我在同學們面前會永遠抬不起頭來。老師，謝謝你給我面子，我決不會辜負你！請您看我以后的表現吧！”話語雖然有些稚嫩，但我卻能感覺到這完全是出于一個孩子的真心！

第二天，我又找機會與D進行了交談。我語重心長地對他說：“你正處于青春發育期，對女孩有好感是很正常的事，但我們要以正確的心態來對待。你想過沒有，你用什么資本來贏得女孩對你的青睞呢？像以前一樣無所事事，哪個小女孩敢與你做好朋友，你只有好好學習，出色表現，才會取得別人的尊重和賞識，而你自己也會變得開朗和樂觀！”從此以后D同學變了，課上他會注意聽講，回家也會完成作業。又過了一段時間，他竟然會主動發言，我當然也不會放過他點滴的進步，無論是個人發言，還是小組匯報，我都會抓住機會讓同學們對他的表現進行肯定。他變得自信積極，學習成績有了明顯的提高！

感謝D同學為我創設了一次應用教育留白的機會。其實我當時是很生氣的，因為他的紙條內容完全不是他這個年齡的人該說的該想的，而且說得那么直白，那么過分。而他那強烈的無助和乞求的神情卻改變了我的做法。事后他還和我說，對于那件事他沒想到我會那么寬容地處理，他的心情遠不只“謝謝”這兩個字能表達的！

教育中適當應用留白，教育效果會出乎意料。因為留白，學生會感到教師的寬容和教育的偉大。寬容學生的錯誤，甚至寬容學生錯誤的反復，因為“人非圣賢，孰能無過”！而且改正錯誤也不是一朝一夕的，需要一個過程。教師的冷言冷語，很可能讓正在改正錯誤的學生在錯誤的路上越走越遠，甚至誤入歧途。當然寬容不是縱容，更不是對學生的錯誤視而不見、聽而不聞。應用留白，寬容學生是在掌握了學生成長規律和教育規律的基礎上，以一顆平常心來看待這些錯誤，給學生留足了面子，更給了學生一個反省、改過和進步的機會，這樣就能為學生撐起一片麗日晴空，讓他們重新起航！

留白是一種藝術，更是一種睿智。我們教師應巧用“留白”，使教育走向“寬容”，從而收到意想不到的教育效果。

（作者單位：安達市火石山中心小學）

編輯/趙卓然