根深才能葉茂

根深才能葉茂，這是自然界的一條規律。蓮和萍的對比就是一個很好的例子。為什么蓮能開出艷麗的花，萍卻不見花與果？這是因為蓮有根，而萍卻居無定所，隨波逐流。想想我們的語文教學不就像這水中浮萍嗎？伴隨著課改的東風，老師們的教學理念更新了；教學方式豐富了；課堂氣氛活躍了；教學領域拓寬了……然而，當我們靜下心來回頭看時，卻發現學生的語文素養提升不大，語文教學依舊低效甚至負效。這樣的結果似乎出人意料，但如果仔細審視我們的語文課堂教學，不難發現，因為我們忽視了語文教學的根，所以產生這樣的結果也就不足為奇了。

語文教學的根究竟是什么？我們可以看看《語文課程標準》的總目標。在10條總目標里，無論是“培養學生愛國主義情感……”或是“培植熱愛祖國語言文字的情感……”亦或是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”等，可以說，任何一個目標的實現都需要以語言文字為依托，游離于語言文字之外的語文課必定不再姓“語”。正如《學記》所述：“三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之謂務本！”古代的三王祭祀江河的時候，都是先祭河而后祭海，這是因為河是水的本源，而海是水的歸宿。對于語文教學，語言文字就是本源，語文素養的全面提高才是歸宿。毋庸置疑，抓語言文字就是抓住了語文教學的根。那么，該如何抓住語文教學的根呢？我想先講這樣一個真實的事例。某校一次4年級下學期的期末考試，試卷中的課內閱讀是節選自語文課本的最后一篇課文。第一題是讓學生寫出這段話節選自哪篇課文。試想：課本的最后一篇課文，學生剛剛學過，印象應該會很深刻，這道題幾乎就是白給分的題目嘛。然而，結果卻讓所有人瞠目結舌，有一多半的答案是錯誤的。題目是文章的魂，連“魂”都游離于記憶之外，更別提對語言文字的理解和感悟了，所以對于其他題目答得自然也很膚淺。看到這個結果，我們不禁要問：“課文學生讀過嗎？讀了幾遍？對重點詞句品味了嗎……”因此，我以為，抓住語文教學的根最簡單、最直接、最具效果的方式就是讀。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”因為讀是完成語言強化、完成語言積累、完成理解感悟的必由之路，是語文教學中最基礎的硬件。我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中積累。

當然，現在很多課堂的讀書聲已是不絕于耳，但絕不是書聲瑯瑯。因為這種書聲只是學生一遍又一遍地、盲目地讀而已，只是一遍比一遍聲音洪亮一點而已。讀來讀去，只是在一個層次上徘徊，學生對語言文字沒有深刻的感悟，這樣的讀是無效的，這樣的課堂自然也是無效的。

怎樣的讀才是有效呢？

⒈在讀前提出具體要求，做到讀有目的，讀有層次。讓學生帶著“任務”讀，可以為了思考問題，可以為了體會感情，還可以為了獲得知識等，這樣可以促使學生養成認真讀書，邊讀邊思考的好習慣，更重要的是可以避免朗讀教學的盲目性，提高讀書質量。

⒉在讀時進行有效指導，做到讀有所悟，讀有所獲。新課程對教師的角色定位是平等中的首席，絕不是缺席。教師要充分發揮學生學習活動的組織者、引導者、促進者的作用。只有有了教師點在當點處，撥在當撥時，學生才能通過對語言文字的品讀有所悟，有所感、有所得。

⒊在讀后進行智慧評價，做到讀有興趣，讀有自信。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，對自己充滿信心，促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒”“太好了”只會讓學生覺得無味。教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。

在書聲瑯瑯中，老師和學生一起行走在語文教學的軌道上。內容在熟讀中理解，結構在熟讀中梳理，語言在熟讀中品味，情感在熟讀中升華。有效的朗讀將會使語文教學的根越扎越深，越扎越牢，語文之樹也定會枝繁葉茂。

（作者單位：雞西市和平小學）

編輯/黃耀強