日本名作《哥兒》中的師生關系解讀

摘 要：《哥兒》是夏目漱石（1867—1916）早期所作的一部中篇小說，創作于1906年，是關于主人公哥兒從東京的物理學校畢業后到偏僻的四國松山中學為舞臺的學校題材小說。本文通過主人公哥兒與學生“非正常”關系現象的捕捉及其原因的探究，旨在解讀這種“非正常”的師生關系產生的根源在于當時明治政府推行的腐敗的教育制度。

關鍵詞：非正常 師生關系 原因 教育制度

夏目漱石的前期代表作《哥兒》，是一部學校題材的現實主義作品。該作共十一章，除第一章描寫主人公哥兒少年時代的經歷外，其余的十章都是寫哥兒在四國一所中學任教期間與教育界的腐朽、邪惡勢力做斗爭直至最后憤怒離開的經歷。從表面上看，主要是寫哥兒與以“紅襯衫”為首的邪惡勢力的斗爭，因此很多學者都將研究重心放在了所謂正邪斗爭上面。誠然，這樣的研究很有價值，但在主人公哥兒在進入松山中學后，首先遇到的是和學生之間的矛盾。也就是說作者先寫的是和學生之間的矛盾，并以此作為鋪墊，進而敘述后面的和以“紅襯衫”為首的教育界的邪惡勢力的斗爭的經歷。看來作者在故事情節上做如此的安排絕非偶然，必然是有目的的。毫無疑問，哥兒和“紅襯衫”等邪惡勢力的斗爭是極其尖銳的，但作為教師的哥兒和學生之間的關系又是怎樣的呢？作者交代主人公和學生的關系后進而再寫和邪惡勢力的斗爭又是什么目的呢？在筆者大量翻閱有關《哥兒》的研究文章后，發現很少有研究《哥兒》中師生關系的文章。為此，筆者通過捕捉主人公哥兒和學生發生的一連串事件的現象后，明確哥兒和學生的關系，繼而探究其原因，最后指出其根源。

一、非正常的師生關系

中島國彥在《漱石幽默的源流》中指出“《哥兒》從東京的人和鄉下的人，教師和學生等簡單的對應關系，語言上的緊張關系也在多個層次上得以發展”。同時齊藤英雄也在《哥兒的世界》一文中指出：“更為值得注意的是哥兒完全不愛學生。而且不是不愛某一特定的學生。不僅是對所有的學生無親近感，甚至還憎恨學生。”

由此可見，主人公哥兒和學生之間的關系不是一種師生互愛的關系，而是“學生愚弄老師，老師不愛甚至恨學生”的非正常的師生關系。這種關系，我們可以通過哥兒和學生之間發生的一系列事件中得以印證。

首先，從哥兒第一次見到學生時，就表現出了對學生的輕蔑。接著在第一天的課堂上，學生提出聽不懂，但哥兒卻說：“如果講得太快了，俺可以給你們慢點講，不過俺可是‘江戶兒’，說不好你們的話……”這至少表明作為老師的哥兒以大都市的“江戶兒”自居，從心底就沒打算耐心對待學生。

其次，從哥兒上班的第二天及以后的幾天里，學生挑起了一連串諸如“對蝦面事件”“蝗蟲事件”“踏樓板事件”等愚弄、侮辱，甚至挑釁哥兒的事件。作為學生，無論是出于什么原因或目的，對一位新來的老師挑起這樣的事件，對正常的師生關系來說都是難以想象的。由此可見，學生對老師是極端失禮的，至少看不出對老師的絲毫尊敬之意。而作為老師來說，也沒有采取一些耐心教育學生的行為，而是針鋒相對地采取了相應的強硬態度和措施。在“對蝦面事件”上，哥兒的罵語由“真是一群可憐蟲”逐步深入到“這是一種卑鄙的玩笑”。而在“蝗蟲事件”上，先是問學生情況，在學生不承認的情況下，哥兒對學生可謂是罵語連篇：“他娘的，他倒滿沉得住氣哪！”“他娘的，厚著臉皮來對付你。”“他娘的，你們都想錯了，以為只要進了學校，扯謊、蒙人，在背后偷偷搞鬼，干些盡是餿主意的事，然后大搖大擺地畢業，就自認為自己是受過教育的了。真是群不通情理的混賬東西！”繼而在“踏樓板事件”上，更是罵出了“人即使卑鄙也不該卑鄙到這個樣子了，簡直就是一群豬”，“豬這種東西，你就是打它罵它，終歸是豬”等話語，把學生作為豬來對待。由此可見，哥兒對學生的罵語程度是在逐步增強，從而顯示出哥兒對學生討厭、憎恨的程度達到了極限。

二、非正常師生關系產生的表層原因

眾所周知，日本人的等級及語言待遇意識非常強烈。也就是說，對本應該尊敬的老師在語言上和行動上也應該表示出相應的尊敬之意，但學生非但沒有采取相應的態度和行動，而是一味地愚弄老師。同時，作為老師，更是絲毫顯示不出對學生的一點關愛和耐心。這說明這種師生關系極不正常。但其原因是什么呢？

首先，從學生角度來看。對于一位大城市出身的新任老師，也許是出于一種好奇而對老師做出了一些試探性行動。比如在“對蝦面事件”上，哥兒認為“如果是天真式的玩笑，那俺也未嘗不可跟著一起笑笑，可這怎么解釋呢？”同時，齊藤英雄也在《哥兒的世界》中指出：“這些大概是因鄉村學生對大城市出身的新任老師的好奇心而引起的吧。”但事實遠非如此，而都是以“紅襯衫”為首的邪惡勢力指使學生制造的一連串愚弄和欺負哥兒的事件，企圖迫使哥兒服從命令和指揮。這在小說的第五部分中“紅襯衫和畫家說的悄悄話時斷時續地傳到哥兒的耳朵”的場景中可以得到體現。由此可見，從學生角度來看，一方面是鄉村學生對來自大都市的新老師的一種好奇，但更為重要的原因是以“紅襯衫”為首的邪惡勢力在作祟。

而從主人公角度來看，主要有兩方面的原因。第一，主人公哥兒根本就沒有當老師的動機和能力。從“俺讀了三年書，說老實話，從來就沒有想過當老師，更沒有想過要到偏僻的地方去當老師”，這個場景可以看出哥兒沒有主動當老師的想法和意愿。同時哥兒在學問方面也可謂不是學生尊敬的對象，比如在上課的第一天，當學生問哥兒幾何數學題時，哥兒就未能當場回答學生而受到學生的嘲笑。第二，哥兒以“江戶兒”身份自居，對鄉村的人及一切都持輕蔑的態度，這一點可謂是非正常師生關系產生的重要原因。首先在和校長第一次見面時的場景中，哥兒就這樣想到“那么高明的人豈能為了四十日元跑到這窮鄉僻壤的地方來”；同時，對四國的第一印象竟是以“野蠻的地方”相稱，由此可以顯而易見地看出哥兒對鄉村輕蔑的態度。其次，在對待鄉村的人方面，他更是顯示出一種來自大都市東京的優越感。從東京到四國的船靠岸后，哥兒對岸邊的人以“真是個不開竅的鄉巴佬”相稱；對旅館的人以“鄉巴佬都是小氣鬼”等相稱；對同事都以綽號相稱；特別是在第一天給學生上課的第一堂課上，哥兒初登講臺聽到學生叫“老師”時顯得非常膽怯，但在第二堂課再登講臺時，想到自己是“江戶之子”，馬上就有了勇氣而變得底氣十足起來。總之，主人公哥兒具有高高在上的、來自大都市東京的一種優越感，而對地方的人、事物、風俗習慣及語言都具有蔑視的心理。而這些都集中在對學生的態度和行動上得以了充分的體現。

從以上簡要分析可以看出，學生對來自大都市的新任老師的好奇之心及其背后“紅襯衫”等邪惡勢力的指使，加之作為教師的哥兒當教師的動機及對窮鄉僻壤的極度蔑視構成了非正常師生關系產生的雙面原因。

三、非正常師生關系產生的深層原因

從表面上來看，這種非正常師生關系的產生是由于上述學生和老師等人為原因，但筆者認為產生這種非正常師生關系的根源在于當時明治政府推行的腐敗的教育制度。眾周所知，1868年日本的明治維新推翻了幕府的統治，采用了王政復古的政權形式，但它實際上是專制主義的天皇制政府，是一種強權政治。而在1889年，明治政府頒發了《教育敕語》，它要求全體國民效忠天皇并絕對服從。教育官僚在此思想的指導下控制著一切權力并私結團伙，排擠著一切“異己”分子，極力推行盲從主義教育。而《哥兒》作品中的四國中學正是這一政治制度和教育制度的縮影。主人公哥兒是一個憨厚、具有正義感和同情心的青年知識分子，是當時教育制度下的“異己”分子。在哥兒看來，“似乎社會上的多數人，都在鼓勵人去學壞，好像認為不學壞，就不會在社會上取得成功似的。”但哥兒不愿同流合污，并極力和邪惡勢力做斗爭。而這些又是腐敗的社會和邪惡勢力所不容許的，于是就有了以“紅襯衫”為首的邪惡團伙利用學生無知的心理指使學生對哥兒制造了所謂的“蝗蟲”和“踏樓板”等事件來愚弄和調戲哥兒，妄想使哥兒為此屈服。由此可見，主人公哥兒和學生這種非正常的師生關系是當時日本明治政府推行專制主義天皇制及其抑制個性的盲從主義教育下的必然產物。

通過《哥兒》作品中的主人公哥兒和學生之間發生的一連串事件的現象來看，可以得出哥兒和學生的關系是一種“學生愚弄老師，老師不愛甚至恨學生”的非正常師生關系。如果僅從表層現象來看，一般都會認為是學生和老師人為造成的，但從其根源來看，勢必會得出“四國松山中學現象是當時日本政治制度和教育制度的縮影，哥兒和學生之間的非正常師生關系是其必然產物”的結論。

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作者：吳宦熙，宜賓學院外國語言學院講師，日語語言文學碩士，主要從事日語語言文學及中日語言對比研究。

編輯：水 涓 E-mail:shuijuanby@sina.com