在線形成性評價工具在英語寫作中的應用

[摘要]文章通過分析在線形成性評價工具在學生英語寫作應用過程中遇到的困難，進而提出相應的對策。研究結果顯示：學生對在線形成性評價工具持肯定態度；在物理、學術及管理環境中，影響學生寫作的因素分別為：“基礎設施不完善”、“沒有教師進行在線寫作輔導”和“問題處理不夠及時”。對相應對策進行了探討；(1)正確定位在線形成性評價工具的價值；(2)發揮教師在寫作技能指導和心理疏導方面的作用；(3)不斷完善在線寫作環境；(4)關注性別差異對在線寫作的影響。

[關鍵詞]在線形成性評價工具；英語寫作；困難及對策

[中文分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097(2011)09—0088—06

一 引吾

現代信息技術的普及與發展，為教育教學實現更高效率帶來新的發展契機，在英語寫作中使用在線形成性評價工具進行輔助教學已逐漸成為一種趨勢。

1 形成性評價在教學中的應用

“形成性評價”的概念是美國芝加哥大學哲學家Scfiven在1967年論及課程改革時第一次提出的，Bloom et a1.進一步將形成性評價運用于教育評價實踐，認為形成性評價是根據教學活動過程中把握到的階段性成果來修正教學計劃，進行必要的補充、指導或根據學生的實際情況來安排學習內容的評價活動。形成性評價注重對學生的學習過程進行評價，重視學生在學習中的體驗以及師生之間的交流。

在國外，形成性評價在20世紀80年代就有大量專家進行研究與運用，‘20世紀90年代以后，國外許多學者開始重視形成性評價對教學的影響。Weir建議教師應采用形成性評價調整教學各個環節和學生的學習行為。Harlan和James強調形成性評價的關鍵是認清學生現有水平和學習目標之間的差距。Bachman和Palmer認為用于形成性目的的考試可以指導學生學習，幫助教師調整教學方法。國內形成性評價的研究也取得了一些成果。戶進菊和閻鋰對形成性評價在大學英語教學中應用的具體方法和意義進行了探討。曹榮平等人研究了形成性評價對中國大學生寫作自主能力的影響。周娉娣和秦秀白把形成性評價應用乇網絡教學，取得了滿意的效果。Tang對中國高等英語網絡教育教師書面反饋進行了研究，認為教師反饋是形成性評價的重要元素

2 國內外對在線寫作評價工具的研究與實踐

寫作自動評價(automated writing evaluation，AWE：automated Essay Sconng，AES)是用來評估學生英語作文寫作的計算機化的技術系統，它是在總結人工評判過的多篇英文作文的基礎上而建立的計算機化評分系統。該項技術的研究起始于20世紀60年代的美國，目前國外已有多個較為成熟的作文自動評分系統，如：Project Essay Grade(PEG)，Intelligent Essay Assessor(IEA)，Electronic Essay Rater(E－rater)，ImellMetric，Bayesian Essay Test Scoring System(BETSY)以及Larkey的系統等；國內的梁茂成，李亞男以及曹亦微和楊晨等對作文自動評分系統進行了有益嘗試，但這些研究由于樣本來源范圍較窄，且提取的特征未能涉及到文章的深層結構，所得結果還有待進一步驗證。

目前有關形成性評價工具在英語寫作中的應用研究主要是在美國，如Elliot和Mikulas、Shermis et al.以及Richet al.等的研究，這些研究大都由產品開發公司發起，多采用成績對比的量化研究方法，主要關注寫作測評系統對寫作結果的影響，得出的結論是測評系統有利于提高學生的成績。然而，除部分研究之外，大部分研究在設計上或缺乏隨機抽樣，或缺乏實驗前成績，或缺乏對照組等，其可信度受到一定的質疑。最近，王淑雯㈣探討了如何利用在線形成性評價工具Writing Roadmap 2.0進行英語寫作反饋，并對該系統的優勢和劣勢予以闡述。

當前我國高校英語寫作教學的傳統評估注重的是期末考試和四、八級考試成績，這些評估都是以甄別優劣和分等鑒定為目的，這種缺乏過程監控的考試成績帶給學生的反饋有時是消極的，甚至會產生誤導。而現在大部分高校由于學生過多，教師在教學過程中很難有精力做到對學生的學習過程進行詳細監控，用傳統的評價模式來評估寫作教學不僅難以做到客觀公正，更不利于學生英語寫作水平的提高。在線形成性評價工具是以反饋、調控以及使工作改進為目的，具有改善教學活動、監控寫作過程的功能，能及時反饋、改進、調控和糾正學習進程。鑒于此，本研究對在線形成性評價工具在高校英語寫作中的應用進行探索，通過對在英語寫作教與學過程中遇到的問題進行探究，找出解決問題的有效方法，從而有助于形成性評價工具在更大范圍內的成功推廣，使更多的師生因其受益；本研究成果對未來其它形成性評價工具在各學科的推廣亦具有一定的參考價值。

二 研究設計

1 調查對象

調查對象為安徽某普通本科學院外語系英語專業(翻譯方向)的二年級學生，年齡在18至22周歲，共43名，其中男生9人，女生34人。使用在線形成性評價工具一個學年。這些受試正在學習英語寫作課(必修課)，是以自然班的形式參與使用在線形成性評價工具的，沒有受試拒絕參與使用。由于讓被試回答的問卷只是本研究的一部分，并且研究是探索性的，因此，該小樣本數基本能代表本研究調查的群體。

2 實驗工具

使用的在線形成性評價工具是麥格勞一希爾教育測評中心開發的Writing Roadmap 2.0，麥格勞一希爾教育測評中心(CTB／MeGraw-Hill)是成立于1926年的國際知名專業教育測評機構，經過80多年的發展與積累，測評中心每年為美國和全球其他地區2000多萬學生提供各種測評服務。

3 問卷設計

本問卷采用了萊克特量表(Likert scale)進行設計，每題共有5個選項(完全不影響、不影響、不知道、影響、非常影響)，每兩個相鄰選項之間的距離相等，每個回答都給與了相應的分值(1=完全不影響；2=不影響；3=不知道；4=影響；5=非常影響)。根據顧日國對網絡教育生態環境的分類(網絡教育生態環境由物理生態環境、學術生態環境和管理生態環境三個分系統構成)，問卷以在物理環境、學術環境、管理環境中學生遇到的困難為主要內容，設計編制了調查問卷，研究問題如下：

(1)在線形成性評價工具對英語寫作是否有幫助?

(2)影響學生在線寫作的因素有哪些?

(3)如何幫助學生利用在線形成性評價工具進行高效寫作?

4 數據收集

通過紙介問卷的方式，采用團體施測、當場收回的辦法，共發放43份問卷，回收問卷40份，回收率為93％，回收問卷有效率為100％。

搜集數據之前，在與被試學習背景相近的學生中進行了預測。參加的人數有10人，根據預測情況，提高了問卷各部分的信度與效度。運用SPSS 16.0對回收問卷進行常規數理統計。

三 結果與分析

1 在線形成性評價工具對英語寫作的幫助

從表1可以看出，學生對在線形成性評價工具在英語寫作的應用持肯定態度。在訪談中，大部分學生認為在線寫作工具是有幫助的。使用該工具進行寫作以來，90％學生寫的作文字數明顯增加，修改的次數亦明顯增多。

該工具的特點是能夠及時報告學生的寫作成績，學生得分高時，會很高必，這種愉快的情感體驗會促使他們更上一層樓；得分低時，會激發他們的斗志，刺激寫作的反復練習，在這種不斷訓練中，寫作水平有所提高。

另外，從實驗班和對照班2010至2011學年度的期末成績以及兩個班的前后測結果中也可以看出該工具對學生成績的影響：實驗班成績高于對照班。如下表：

從表2可以看出，實驗班與對照班的年度期末成績呈顯著差異；實驗班成績高于對照班。從表3可以看出，在前測中，實驗班和對照班之間的成績沒有顯著差異；從表4可以看出，在一年后的后測中，二者的成績有顯著差異：實驗班的成績明顯高于對照班。

2 影響學生在線寫作的因素

(1)物理環境下影響學生在線寫作的因素

物理環境是指研究對象周圍的設施、建筑物等物質系統；在本研究中，學生的物理環境指的是教室、宿舍、圖書館及網吧等地方所構成的學習和生活環境。如表5所示，學生認為下列因素影響在線寫作：(1)校園網速太慢；(2)學校機房匱乏；(3)搶不到機房電腦座位；(4)機房寫作時間不自由，(5)網吧環境不適合寫作。(1)、(2)和(3)項都和學校的硬件設施有關，普通本科、特別是新改制的二類本科院校雖然朝氣蓬勃，但往往財力不夠雄厚。大多數院校常常將有限財力投入校園硬環境的建設，而校園軟環境(如數字化校園、教學／實驗室資源配置等)的建設力度有待提高。影響在線寫作的因素(4)和因素(5)亦與學校硬件的缺乏有關。

(2)學術環境下影響學生在線寫作的因素

在本研究中，學術環境指的是學生進行學習活動的軟環境，包括學習方法、教師指導等。如表6所示，學生認為下列因素影響在線寫作：(1)沒有老師進行在線寫作輔導；(2)沒有時間上網寫作；(3)在線寫作評價標準不合理；(4)看到得分低時心情沮喪。

一般情況下，大學一、二年級學生的課程排得較滿，學生的業余時間不多，所以他們覺得“沒有時間上網寫作”。目前大部分普通高校都不約而同地擴招，學生多而教師少。教學任務繁重的教師很難再抽出時間對學生進行在線指導。學生在進行在線寫作的過程中，會碰到各類困難，如果不能得到及時指導，成績難以提高，因此，學生有可能把責任推給寫作軟件，認為“在線寫作標準不合理”。學生處于青春發育期，心理素質還不夠成熟和穩定，得分高時欣喜若狂，而得分低時心情沮喪，這是由青春期學生特定的心理特點造成的。同時，學生認為“教師提供的反饋有助于提高寫作水平，，和“寫作評價工具對寫作的文章結構有幫助”，而對“寫作評價工具對寫作的思想內容及遣詞造句有幫助”持否定態度。從中可以看出，自動評價工具既有優勢的一面一～能幫助學生建構文章的結構；也存在著一定的問題——在寫作內容和遣詞造句方面還不能對學生進行有效指導，這方面就需要教師的介入，以彌補工具的不足。

(3)管理環境下影響學生在線寫作的因素

教學管理是管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程。本研究中的管理環境指的是學院對本院教學活動的決策和管理理念，包括教學計劃管理、教學運行管理以及教學質量管理與評價等。如表7所示，學生認為下列因素影響在線寫作：1)院系沒有提供支持；2)院系領導不夠重視；3)處理問題不夠及時。由于新改制的普通本科院校百廢待興，院系領導往往關注影響學院整體發展的大事情，對于教學實驗常常持謹慎態度，重視的程度、支持的力度很有限；當教學實驗遇到問題時，往往不能及時處理和解決。

(4)男生女生對影響在線寫作因素的態度差異

本研究意外發現，在涉及物理、學術和管理環境的34個選項中，男生和女生對30個選項的態度是一致的，但對其中的4個選項持有不同態度。

從表8可以看出，男生認為“宿舍環境嘈雜”影響了在線寫作，而女生持否定態度。通常情況下，男生宿舍比較凌亂嘈雜，女生宿舍較為整潔安靜，而寫作需要的是安靜的環境，因而，二者態度不同。男生女生對“學校機房匱乏”和“搶不到機房座位”的態度大為不同：男生持肯定態度而女生持否定態度。通過訪談得知，70％的男生擁有電腦，而擁有電腦的女生只有30％，女生只有到網吧或網絡自主學習中心才能進行在線寫作，她們對“機房匱乏和搶不到座位”的感覺男生無法體會，這導致了二者的態度不同。男生對“院系沒有提供支持”持否定態度，而女生持肯定態度。一方面，由于不少男生擁有電腦，“機房匱乏”對男生基本沒有影響，但沒有電腦的女生自然認為“院系沒有提供支持”；另一方面，由于“社會對個體的期望和要求所造成的性別差異”使得男生更具獨立性，男生不希望院系過多地干預他們的學習和生活，因此，男生女生對待學校管理的態度有所不同。

四 討論

1 正確定位在線形成性評價工具的價值

從調查問卷、期末考試和前后測的結果可以看出，在線形成性評價工具有助于英語寫作水平的提高。通過進一步的訪談得知，使用Writing Roadmap 2.0后，學生不僅增加了修改作文的次數，所寫的作文字數也大大增加。學生還覺得最有用的不是系統給出的成績，而是對作文提供的及時反饋信息。WRM的特點是能夠對作文從六個維度f內容(Ideas andcontent)、結構(Organization)、語體(Voice)、詞匯(Wordchoice)、句法(Fluency)、規范(Conventions)1給予評價，并及時以分數{5分制或6分制(教師可自行設置分值)的形式給予及時反饋。當學生看到反饋的時候，可得知自己的寫作水平，以確定下一步努力的方向。因此，教師在使用該工具進行教學的時候，要引導學生將該工具的價值定位在能及時對寫作過程進行反饋上面，從而避免走入把該工具當作評價標準的誤區；如果學生故意將雜亂或殘缺的作文輸入系統以測試該工具的評分是否標準，無助于提高寫作水平?？傊瑢處?，寫作評價系統是教學的輔助工具和助手，而非教師的替代者：對學生，寫作評價系統是激勵自己寫作的工具，而非寫作指南或標準。

2 充分發揮教師在該工具應用過程中的作用

在運用在線形成性評價工具進行寫作的過程中，教師的作用不可低估。離開教師的參與，該工具的優勢難以充分展現和有效利用。

(1)對學生語言和寫作內容方面進行指導

從問卷調查的結果可以看出，學生需要教師對他們進行在線寫作指導，認為教師提供的反饋有助于提高寫作水平。雖然在線寫作工具能在多方面幫助學生進行寫作練習，但離開了教師的參與，在線寫作的效果大為不同。正如J.Henry和J.Meadow所言，“技術是工具，而不是目標”。學生認為在線寫作工具對文章結構有幫助，但對思想內容、遣詞造句的幫助持否定態度，這就需要教師的介入，以彌補在線評價工具的不足。在教學過程中，教師可以有意識地加強在遣詞造句、思想內容等方面的具體指導，幫助學生提高運用語言表達思想的能力。同時，教師應對在線寫作工具的評分標準進行解讀，幫助學生了解和認識中英文寫作特點的不同，進而理解和把握評分標準，以寫出符合英語規范的作文。

(2)對學生在線寫作心理方面進行疏導

僅有寫作技能方面的指導遠遠不夠，教師還需要對學生進行心理上的疏導。從問卷調查和訪談得知，學生看到系統給自己的作文評出的高分時，很興奮；但“看到得分低時心情沮喪”，甚至不再愿意繼續進行在線寫作。當代大學生正處于心理學家稱之為“心理斷乳”的階段，在心理上處于交替、過渡、矛盾、茫然的困惑狀態，心理的不成熟導致情緒的不穩定。學生不穩定的情緒會給在線寫作帶來負面影響，這就需要教師及時對其進行心理疏導。教師平時在教學中要用心觀察，通過各種方式了解學生的憂慮和困惑：當學生在寫作中遇到問題時，做到及時答疑和處理。對于學校一時難以解決的設施問題，應給予耐心解釋，并共同想出相應的解決辦法。在整個的在線寫作教學過程中，教師不僅要有耐力，更要有毅力和智慧，帶領學生走向心理的成熟。

3 不斷完善物理環境和管理環境

除了學生自身的努力和教師的幫助，支撐在線寫作的基礎設施不容忽視，沒有完善的網絡設施，就不可能有高效的在線寫作實踐。從問卷調查和訪談可以看出，學生對學院的網絡基礎設施不夠滿意：機房少，網速慢。通過一個學年的實踐，相對于傳統的課堂寫作教學，在線寫作已經顯示出明顯的優勢；如果網絡基礎設施再加以完善，其生命力將更加強大。同時，學生還希望獲得院系的支持，如：設立專門的網絡教室以滿足在線寫作的需要、加強在線寫作指導和及時處理在線寫作中遇到的問題等。院系的支持本身就是對學生的鼓勵，其積極作用不可估量。只有在完善的信息網絡設施和良好的教學管理的條件下，在線寫作實踐才能進展順利。否則，在線寫作將是無源之水，無本之木。

4 關注性別差異對在線寫作的影響

迄今為止，沒有一個負責任的研究者敢于聲稱：在智力上的性別間差異遠遠大于性別內差異。對于男女兩性來說，所謂的自然行為實際上更多的是由文化觀念而不是由生理必然性決定的。這在本研究中亦得到了證實：對于在學術環境中遇到的困難，男生和女生的態度完全一致。然而，對于在物理環境和管理環境中遇到的某些困難，二者看法不一：女生希望院系應給予更多的指導和支持，而男生對此持否定態度。這就要求教師在進行在線寫作的教學管理中，給男生更多的自主權，無需事無巨細，讓男生切實享受在線寫作帶來的便利；給女生更多的關注，在寫作前的準備階段、寫作階段以及反饋階段都給予更加細微的指導；當女生在校外的網吧進行在線寫作練習時，應提醒她們注意自身安全。同時，積極建議學院加強對女生的管理，提高女生運用信息技術的能力，以促進在線寫作實踐的順利開展。

五 結語

當前，隨著信息技術的飛速發展，信息化的教學模式給外語學習帶來許多重大的變化或變革，在英語寫作教學中運用在線形成性評價工具就是一種全新的英語寫作教學模式的嘗試。本研究通過分析在線形成性評價工具在英語寫作應用的過程中遇到的困難，進而提出相應的對策，為英語寫作教學提供新思路。同時，本研究有助于普通本科英語專業的師生發現、分析和解決英語寫作中遇到的困難：一方面，引導教師在形成性評價分析報告的基礎上及時把握學生的學習需求，動態調整教學方案；另一方面，幫助學生利用在線形成性評價工具動態評估寫作成果，提高自主寫作能力。