在鉗工教學中培養學生的操作技能

鉗工專業實習教學，主要以理論教學為核心，以實際操作為重點，以培養學生的信念能力為目的。在教學中，如何以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性呢？筆者結合鉗工實習教學，對培養學生操作技能談一談自己的看法。

一、鉗工教學的目標及方法

鉗工是一門實用專業，其操作技能是無處不在的。鉗工理論教學存在培養學生識證能力、想象能力和思維的敏捷性、模仿和動作能力、敢于質疑能力的創造性因素。這就要求教師敢于發掘，并運用到教學中。為調動學生的積極性，第一，需要在教學中確立實訓目標。因此，教學過程中，對每個鉗工實訓課題，都必須確立一個目標，讓學生對總體的實訓學習內容、各課題必須要掌握的技能目標有所了解，做到心中有數，讓他們能對照每個課題分解出的目標，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平。第二，每個課題開始訓練前，針對每個課題進行示范操作，對工件的尺寸公差、形位公差、配合精度、加工工藝及操作要領等進行講解，同時把從開始實訓到參加技能考試之間的時間進行分配，確定學生在每個時間段內要掌握的技能目標。第三，多讓技能較好的學生進行操作示范，利用學生“樂于競爭，品嘗勝利”的心理特征，采用定人、定崗、定時間、定考核標準的“四定”方法，增強學生的責任感，擴展競爭意識。第四，在基本操作技能時，要注意細節培養。美國行為學家丁#8226;吉格勒說過：“沒有精彩的細節，就沒有壯觀的整體。”往往是一些不起眼的小細節，造成了大問題。

在培養學生操作技能的過程中，要激發學生質疑的勇氣和方法。愛因斯坦說：“提出問題比解決一個問題更重要。”學生質疑是探索知識、發現問題的開始。學生勤于思考，敢于提出問題，善于提出問題，是他們創新精神的表現。在鉗工的技能訓練中，創造質疑機會，激發學生質疑勇氣是至關重要的。鉗工生產實習主要是手工操作，這就需要首先明確加工工藝操作步驟。教師在分析圖樣時，對關鍵尺寸要進行示范性提問，供學生模仿、借鑒，適時培養學生的自主質疑能力。另外，還要培養學生的感覺技能。感覺技能是指與人體感覺器官的敏銳程度有關的技能。不同專業，有其特殊程度的感官要求。

二、鉗工教學的改革與創新

創新是現代企業最核心的競爭力。如何滿足企業發展的需求，培養具有創造性思維的高素質學生，改革與創新鉗工教學呢？筆者認為，在鉗工教學中，培養學生創造性思維的途徑，要做好以下三個方面的內容：

1.轉變教學思想，讓學生成為教學活動主體

在教學中充分利用現代化教學手段，增強演示效果，配合教學內容利用電教片、多媒體電子課件等手段，為教學提供方便和捷徑；要采用討論交流的教學方法，根據鉗工訓練的特點，適時安排適量的討論。因為鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，既能讓學生休息，以便更好地訓練，達到“磨刀不誤砍柴功”的效果，還能讓學生在放松體力的情況下進入討論交流的學習環節。通過對有選擇的、重要的、關鍵性內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習的重點內容，而且為學生提供了積極參加自由發表見解的機會，提高學習興趣，增強學生分析問題、解決問題的能力。例如，以往在教學中針對問題的原因分析，解決方法都是教師直接講給學生聽。看起來好像節省了時間，實際上有些學生往往記不住，再碰到類似問題還是束手無策。同樣的問題，如果讓學生參與討論，通過集思廣益，各抒己見，主動尋找解決問題的思路和方法，就會有效地培養學生獨立思考、勇于探索的精神。

2.誘發創造興趣，啟發創造想象力

夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教師應利用一切可能的條件，不失時機地激發學生的創造興趣。教師要引導學生學會觀察，獲得感性經驗，可以組織學生到企業工廠參觀，參與技能競賽，或在校開展“技術崗位比武”等活動。同時，教師要引導學生勇于創新思考、大膽想象，把幻想同創造性想象結合起來，并利用技能評價，引導學生互相比較，增加競爭意識，使他們變被動接受的客體為主動學習的主體。

3.創設良好氛圍，培養學生的創造性思維

教師要為學生創造良好的氛圍，讓學生在民主、寬松、和諧、融洽的輕松氣氛中學習。學生的積極性可得到保護，學生的創造性思維也可得到發展，所學的技能和操作水平也會大大提高。此外，在整個鉗工實習教學中，教師必須做好安全和文明生產教育，認真扎實地貫徹落實好“6S”管理模式，為學生提供一個安全的實習環境。

（作者單位：濰坊市技師學院高密分院）