運用科學方法,解決政治理論課的主客體矛盾

在現實生活中，只有解決好事物內部的矛盾，才能推動事物的發展，政治理論課課程亦是如此。通過對各種制約因素的分析，如果能正確解決主、客體的矛盾，就能做到有的放矢，從而推動政治理論課改革，完善其機制。筆者認為，針對政治理論課目前存在的弊端，可以從以下兩個方面進行探討并加以解決。

一、加強教學過程前、中、后主體之間的聯系

1.教學過程發生前，研究學生主體素質的差異性

新生上課前，教師應調取新生的有關檔案，著重了解其家庭環境、個人興趣、愛好，以及思想品德和行為表現。對于在心理、生理、行為等存在缺陷的學生，更應記錄在案，以備在授課過程中，做到胸中有數，有的放矢。這就如同醫生看病，要了解病人的病史，再結合現在的病情，才能對癥下藥。意識形態領域的教育，是一個思想逐步提高的過程。針對不同思想素質的學生，應采用不同的說理、談話的方法，這就是研究矛盾的特殊性。唯有如此，才能使不同政治思想素質的學生在原有的基礎上，切合實際地得到提高，從而在根本上避免原有“一刀切”的教學手法，為今后全面素質的綜合發展打下基礎。所以，這個環節是極其重要的。

2.教學過程中應研究兩個主體之間的矛盾

針對主體之間的矛盾，應采用動態和靜態的標準進行量化。在教學過程中，教師和學生都是教學交往的主體，缺少任何一方都不能完成教學，但他們的地位和作用是不同的。教師要運用自己的教學思想、方法和豐富的知識儲備，創設問題的情境，激發學生思維的積極性，引導他們聯系實際，促使他們主動高效率獲取新知識。同時，對于學生這個主體而言，只有自身發揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，才能理解、內化知識經驗，完成知識的傳遞過程。這就是內因的決定作用，也是任何人無法取代的。需要注意的是，要樹立學生這個主體的參與意識，明確“學”是教學的中心。教師的職責在于“引路”，而不是”包辦”；“施教之功，貴在引路”，妙在茅塞頓開。這樣，使學生認識到自己是教學活動的積極參與者，就如同教師將游戲程序設計好以后，采取什么樣的玩法才能積高分，就要發揮學生這個參與者的作用，讓他們在這過程中自主地觀察、思考、理解，進而逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。為了達到這一點，必須對他們做出靜態的量的標準，從而結合每個人的實際情況做動態的調整，即不斷找出矛盾、解決矛盾，盡可能與預定的期望目標相一致。

因此，正確處理好政治理論課“教”與“學”，即“主導”與“主動”的辯證關系，是一個復雜而又核心的問題。

3.教學過程后總結經驗教訓

這樣，有利于下個階段的調整、完善。教學過程是一個系統工程，每個環節都是承上啟下的紐帶。政治理論課的教學過程尤其如此。其教學環節在教學過程前、中階段結束后，還存在之后的思想、行為信息的反饋。這種思想、行為信息的反饋，是政治理論課作為育人教育課程更重要的環節。它可以使個性化思想的差異及存在的問題，反映到下一堂課的內容設計、安排上，并使學生在意識形態領域的矛盾，在后續的教學過程中進一步得到解決，從而大大增強政治理論課的科學性、系統性和目標的指向性。需要注意的是，教學過程發生后，如何有效反饋，是政治理論課教學成功的關健。

政治理論課教師要想把先進的思想政治理論轉化為學生對國家、民族、社會的奉獻行為，達到共產主義品質的要求，需要通過學生以積極的學習態度主動地參與思考和實踐來實現。因此，除了進行課外的一般綜合練習外，教師還要加強讀報和視頻教育，尤其側重于人生觀和法制的震撼教育，組織團體座談，或與個體學生進行討論，傾聽他們對熱點問題的真實觀點。同時，運用心理效應，依循學生的心理特點，對學生進行心理輔導，從而有效地激活學生主體，激發其興趣和熱情，使之成為政治理論課教學中的原動力，從根本上發揮內因的決定作用。這樣，才能達到事半功倍的效果。

二、科學解決教學過程中主體和客體的矛盾

在教學過程中，主體即教師和學生，他們面對的客體是教材和大綱。如何解決既要遵循大綱和教材的要求，又要發揮主體的能動性這一難題呢？它是實際存在的客觀矛盾，而且在政治理論課當中尤為棘手。

以往的傳統政治理論課教學，由于受教材滯后性及大綱規定的制約，在授課過程中，教師多縮手縮腳，偏重于概念、原理的講解，忽視政治思想理論在實踐中的應用，缺乏大膽創新、解放思想。

教師的主導地位和學生的主動作用，是通過教材這個媒介表現和溝通的。這決定了教學實踐不能依照一般的社會實踐，而應依照主體自身發展的特點和規律進行。要想達到這一點，教材這一客體起到了規范性作用。如果運用得好，可以使學生增強對該課程的熱愛程度，不斷提高他們的興趣和求知欲。所以，選擇什么樣的教材，顯得尤為重要。

目前，政治理論課教材亦在不斷調整之中。教師在教學過程開始前，應對所選教材進行充分了解和掌握，選擇對教師和學生均可接受的文本。政治理論課教材宜結合現在學生的特點，以理性知識為主線，以感性事例、圖片為主要、直觀的樣本。不同性質、專業的學校，可以選擇適合自己特點的教材，或開發校本教材。教材一旦選定，就應圍繞它，指定科學的教學計劃、授課方案，設計新穎、獨特的教案與講稿，從而建立有別于以往理論教育為主的模式。

總之，政治理論課教學中的主、客體矛盾，有一個復雜的解決過程。教師在教學實踐中，只要以科學發展觀為原則，充分了解和遵循學生的心理特點以及政治理論課的教學大綱要求，與時俱進，配合直觀生動、活潑多樣的授課形式，就能調動學生主體的積極性，從而洞察學生內心，解決他們所關心的熱點、困惑的問題，引導他們樹立正確的人生觀，在職業生涯規劃及實踐的過程中，不斷地發現問題、解決問題，真正成為社會主義事業的“四有”新人。

（作者單位：江蘇江陰華姿中等專業學校）