英語辯論賽輔助高職英語口語教學初探

口語教學是培養學生語言運用能力的重要組成部分，也是高職英語教學的薄弱環節。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。這一教學目標決定了高職英語課程不僅應打好基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能。當前高職英語口語教學中存在的學生“難于、羞于、惱于”開口說英語的現象，顯然是與這一基本要求背道而馳的。英語辯論賽可以激發廣大學生學習英語的積極性，提高學生的英語應用能力。因此，充分發揮英語辯論賽在實現學生自主學習和互動協作學習方面的輔助作用，將有效地促進高職英語口語教學。

一、高職英語口語教學存在的問題

高職英語口語教學經過多年的探索取得了一定的成績，教學水平不斷提高，但還存在以下問題：

1.“難于”開口說英語

高職院校的學生入學時英語基礎普遍較差，又不注重拓寬自己的知識面，因而當老師在口語課上要求大家用英語針對某一話題進行闡述或討論時，很多同學往往無話可說，“難于”開口。

2.“羞于”開口說英語

高職院校的學生普遍英語語言綜合素質不高，口語表達能力更弱，長期以來很少感受英語學習成功的喜悅。而這種現狀在大學英語口語課教學時直接表現為學生底氣不足，怕說不好被別的同學嘲笑，“羞于”開口。

3.“惱于”開口說英語

受傳統英語教學模式的影響，大部分學生對口語重視不足，不愿把時間花在與同伴或老師對話、交流以獲得口頭交際能力上。這種功利性的動機使學生缺乏練習口語的興趣和積極性，把練習口語作為一種負擔，“惱于”開口。

二、英語辯論賽的組織和實施

1.辯題選擇

辯題的選擇是組織英語辯論賽的重中之重，它直接關系到辯論賽的成敗和英語口語教學的成效。第一，以教學重點、難點作為辯題是最佳選擇，這樣能夠使辯論賽與課堂教學緊密地結合在一起。第二，把學生感興趣的話題作為辯題，這樣才能調動學生參與的積極性，激發他們學好英語口語的信心。第三，選擇中性的辯題，這樣才能使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平。第四，辯題難度不宜過大，一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。難度過大的辯題，學生辯不起來。第五，盡可能簡潔明了。辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起到畫龍點睛的作用。

2.辯論賽規則

（1）主持人開場，介紹正、反辯論雙方。

（2）正方一辯首先發言，接著由反方一辯發言，每人發言時間為3分鐘。依次類推正方二辯、反方二辯、正方三辯、反方三辯發言。

（3）自由辯論總時間為8分鐘，每方各4分鐘。

（4）由反方四辯總結陳詞，然后由正方四辯總結陳詞，每人發言時間為4分鐘。

（5）觀眾提問，正反方各一題，回答不得超過3分鐘。

（6）由評委成員打分。

三、英語辯論賽對口語教學的輔助作用

通過組織英語辯論賽，可以將有限的課堂口語訓練和無限的課外活動緊密結合起來，形成持續不斷的英語語言輸入和輸出的環境，促進學生養成用英語思維的習慣，從而最終實現其語言能力向口頭交際能力的轉化，對高職英語口語教學起到積極的輔助作用。

1.有助于拓寬知識面，使學生“易于”開口說英語

學生在準備辯詞的過程中，要在教師的指導下收集、整理相關資料，選取支持本方觀點的論據，要和同一方的同學交流合作，從不同角度闡述自己的觀點。在這一自我學習的過程中，學生不僅增長了見識，強化了記憶，還拓寬了知識面，為以后的英語口語學習打下了堅實的基礎。當老師在口語課上再讓大家針對某一話題進行闡述和討論的時候，參加過英語辯論賽的學生自然就會思維敏捷，語言流暢，而這些都得益于英語辯論賽的鍛煉。

2.有助于提高自信，使學生“敢于”開口說英語

高職學生學習英語口語的兩大障礙是“信心不足”和“缺乏興趣”。英語辯論賽可以幫助學生樹立學好英語口語的信心，創設一種支持性的學習環境。在排練階段和比賽過程中，學生始終處于一種積極、參與、合作和成功的狀態，這種互助協作的學習方式，無疑會讓一直處于呆板、拘束的課堂環境下的學生練起口語來更為輕松、自由，學習興趣也會有很大的提高，從而“敢于”開口說英語。

3.有助于調動積極性，使學生“樂于”開口說英語

英語辯論賽可以使學生置身于一個由各種日常生活題材所組成的真實語言環境之中。學生在這一情境中，交流互動，通過個人發言、自由辯論、總結陳詞等多種方式，更好地練習口語，真正在活動中建立英語思維，進而能夠主動用英語表達，最終掌握英語口語表達技巧。當學生認識到這一點之后，就會主動參與英語辯論賽，“樂于”開口說英語。

綜上所述，把英語辯論賽引入高職英語口語教學，將有效地改善學生“難于、羞于、惱于”開口說英語的現狀，有利于突破教學重點、難點，有利于提高學生的學習興趣和英語應用能力，把高職教育“培養應用型人才”的總體目標落到實處。

（作者單位：山東省農業管理干部學院）