淺談“研究性學習”在技能教育中的應用

隨著經濟體制改革的深入開展，技工院校已經成為技能人才的最大培養基地。毋庸諱言，技工院校的學生，其學習方法、思維能力都或多或少落后于普通院校學生，愛動不愛靜是他們的普遍特點，如何利用好他們的特點開展教學活動、提高教學效果成為各技工院校教師最關注的問題。

一、以學生為主體完善教學設計

課程是教學的核心，是人才培養的具體體現。一門課程的課程目標的制定決定了它在人才培養目標中的定位。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對課程目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，構成了新課程的“三維目標”。

課程學習中學習者是學習活動的主體，學習者所具有的認知的、情感的、社會的特征都將對學習的信息加工過程產生影響。受生理、心理、社會文化等因素的影響，學習者個體之間既表現出一些共性的、穩定性的特征，又表現出多樣化的差異。所以教師在開展教學活動前需要對學習者進行全面的了解，進而完善自己的教學設計，盡力做到設計的教學方案不僅符合學習者的共性特點，又能在一定程度上滿足學習者的個性化需求。

二、在《電子技術》教學中開展“研究性”學習

《電子技術》是電氣專業必修課，同時又是“國家標準”中的考證課，其重要性不言而喻。筆者在教學中發現，同學們很怕這門課程，因為它不僅枯燥，而且相對較難。如何提高他們的學習興趣，變被動為主動學習？在不斷摸索中筆者發現“研究性學習”能有效地解決這一問題，并且效果十分理想。下面筆者就以“橋式可控整流電路”學習單元為例，具體講解如何開展“研究性學習”。

1.選題貼近學生生活實際，讓學生明確學習意義

選題需吸引學生注意，讓學生明確學習的意義，如深入了解相關電子技術在具體專業（比如樓宇智能技術）上的應用，激發他們對專業的認可和熱愛，培養學生的動手能力。

通過實施本活動，學生親自開展調查與實驗，體驗課題探索的過程與方法，多角度地認識今后可能從事的工作、環境情況，從而形成一種健康、進取的生活態度，并養成良好的工作態度和團隊意識，同時又提高了學生的勞動保護意識。

2.進行詳細的學習者特征分析

筆者所授課的學生的基本特征如下：

（1）入學基礎知識相對較差，僅學過簡單電子基礎知識，未完全把握電子專業的特性；

（2）對電路工作原理理解不透，讀圖能力不強；

（3）對所學專業知識僅停留在興趣和表面知識階段，不能將知識很好地融會貫通；

（4）學生喜歡上網，對計算機知識有過系統學習；

（5）學生動手欲望較強，對研究問題有著濃厚的興趣。

3.根據學習者特征和專業要求及考試大綱，確定研究學習目標和學習內容

對于本節內容的學習，筆者按照新課程標準的三維目標制定了詳細的學習目標和學習方法。思維導圖如下：

（1）本節需要解決的主要問題有三個。

①晶閘管導通、關斷的條件；

②觸發脈沖的個數和到來時間對晶閘管工作的影響；

③晶閘管可控整流的實際應用。

（2）針對以上問題，為達到學習目標，將對以下內容進行研究。

①收集有關橋式整流和可控整流電路資料進行對比，找出兩者不同之處，從而理解可控整流在實際工作中的應用范圍；

②如何解決觸發脈沖與可控整流電路的同步和同相問題；

③觸發脈沖如何產生和整形，觸發脈沖對晶閘管導通關斷的影響；

④橋式半控整流和橋式全控整流各有哪些優缺點；

⑤晶閘管在實際工作中的其它具體應用。

4.制定研究的預期成果及其表現形式

每個小組都需要制作一個實驗成品，形成一份實驗報告，每個學生都要有相關步驟、相關器件的實驗數據，每個學生都會得到一份由自己、同組組員、他組以及老師的評價形成的綜合評價。

5.資源和材料準備

根據研究的主題，教師提供一定的資源供參考，可來源于學校圖書館、電腦室、多媒體教室等，資源類型包括文字、圖片、音頻、視頻資料及相關互聯網站等。對于網絡資源，一定要經過審查和過濾，切忌拿來就用。教師同時提供實驗所需的器材：萬用表、雙蹤模擬示波器、電烙鐵、電子元器件若干、焊接面包板等。學生自行準備筆、紙、相機、攝像機等材料。

6.教學實施

采用小組協作學習形式。將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。在小組協作中，要特別強調小組成員的責任感、團結、協作、交流、自我學習和自我評價。在小組協作過程中，充分煅練學生的個人能力，提高個人素養。

為使每個學生受益，每個協作學習小組理想人數根據不同的活動方式和設備數量而定。小組活動安排在教師授課或學生個人自學之后進行比較有效。小組活動應該圍繞大班聽課或自學中碰到的內容展開回顧、討論、檢查、修正，達到相互啟發、鞏固提高的目的。

如有必要，教師可在此過程中少量呈現教材，防止變相為以“講”為主。有些活動可由學生自己主持，但教師始終應該是活動的指導者和參與者。在這個階段，看似教師的作用被淡化，實則不然，教師此時的作用主要體現在疏、導、督上面。

7.教學評價

評價方式要實現多樣化，將量化評價與質性評價方法相結合，將過程性評價與總結性評價相結合。教師應重點關注過程性評價，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量做出判斷，肯定成績，找出問題，給予反饋，而不是只關注結果，更不是單純地觀察學生的表現。

評價的主體同樣要多元化，學生、教師、家長都參與到評價中來，讓整個社會都來關注學生的成長，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。評價者從單向轉為多向，更有利于學生綜合能力的培養。

總之，技工院校重點培養的是應用型技能人才，科技水平的日新月異決定了今天所學的知識可能明天就過時了。這就要求課堂教學不僅要讓學生掌握知識，同時更應該重視知識以外的綜合素質培養，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，只有這樣才能適應社會的不斷發展對人才培養提出的新要求。

（作者單位：深圳第二高級技工學校）