高等職業教育一體化教學模式初探

一體化教學是近年來高等職業教育較多采用的方法，旨在通過理論教學與實踐相結合的方法，提高被教育者的綜合素質。一體化教學往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將其所學的理論知識及時消化吸收?！敖獭W、做”一體化教學，旨在改變傳統的課堂內的靜態教學模式，通過教師的“教”、學生的“學”，以及任務（或項目）的實施一氣呵成?！敖獭W、做”一體化的實質，是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能、獲得能力，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高職業素質。這是一種立竿見影的教學方法。

一、在職業教育中運用一體化教學的必要性

高職院校是為國家培養具有良好的職業道德、一定的科學文化知識和現代生產技能的技術工人的高職教育機構。因此，在搞好相關專業理論知識教學的同時，更要注重對學生進行操作技能的訓練，增強他們的動手能力，縮短學校與企業、學生與職工之間的距離。

在傳統的教學觀念和模式下，課程設置、專業定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱，教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高。一體化教學的鮮明特征是理論教學和實踐教學的整合。為了使高職院校的教學工作更充分地實現這一特征，走教學一體化的道路，勢在必行。目前，一體化教學在實際運用中有兩種形式，即課程一體化教學和教師一體化教學。所謂課程一體化教學，就是由不同教師分別擔任理論性強的教學和實際操作要求高的教學。教師一體化教學，就是將理論與實際合二為一，即與教學、課程相關的所有授課內容均由一位教師擔任。這對理論實際的有效結合、融會貫通，是至關重要的。教師可根據教學計劃要求，拆細教學課題；對課題中理論實際的比例、教學手法、教學形式等，根據學生以及教學條件，加以調整，以期達到最佳的教學效果。近年來，許多高職院校加快了一體化教學的步伐，并取得了可喜的成果。實踐證明，推行一體化教學，把專業理論和生產實習這兩種教學任務集于一人，有諸多好處，是一件可行又必行的事情。

1.有利于理論教學與實習教學的有機銜接

這樣，可以避免理論課與實習課脫節。所謂的“脫節”，有兩種突出表現：一種是理論課教師和實習課教師對各章節重點、難點問題的把握往往不一致，給學生帶來一定困難，而實行一體化教學則完全可以在這些問題上保持一致，使理論教學與實習教學成為一個有機的整體；另一種是往往出現理論課與實習課間隔時間過長或實習教學先于理論教學的情況，這都不符合循序漸進的教學原則。當理論教學與實習教學時間過長時，在學生實習前還得再次講解已經學過的理論知識，造成課時的浪費。當實習教學先于理論教學時，因學生還沒有學習相關的理論知識，實習起來不僅很費勁，而且很難取得良好的實習效果。實行一體化教學，可以有效地解決這個問題。

一體化教學，是使學生實現動腦與動手過程的結合，提高學生學習興趣激發創造性思維的一種手段。傳統的高職教學，理論知識和實踐操作分開進行，理論知識要求學生課上仔細聽講，認真聽講理解教師所講的知識，想象教師所描述的一部分操作，意識里形成一種主觀的未知正確與否的概念或操作。實踐教學要求學生掌握生產實踐操作，教師只講解操作方法操作技巧，客觀上糾正了學生在理論課上想象形成的一部分錯誤概念、操作。這樣，在理論和實現教學之間就出現了為什么實踐中要這樣操作，有什么理論依據，如何把理論和實踐結合在一起，實現理論指導實踐，實踐驗證理論等問題。例如，計算機組裝與維護的課程中，CPU溫度過高的處理方法。實訓教師要講解操作注意事項，講解原件工作原理、產生問題的原因，講解解決問題的思路與方法，并指導學生完成具體操作、檢驗合格。這樣，拆裝順序如何安排、操作中間可能出現的不確定情況等講解的盲區，也將會避免。

2.有利于“雙師型”教師的培養

“雙師型”教師是一體化教學的承擔者。高職院校建設一支“雙師型”教師隊伍，不僅是一體化教學的需要，而且有多方面的重大意義。

（１）能夠更有效地促進教師成才。教師在一體化教學模式下，有機會和條件將理論教學和實習教學結合起來，進行系統深入地研究，使理論教學和實習教學這兩種教學能力在有機結合中收到相互促進、相得益彰的效果。以往，在理論教學與實際教學分離的情況下，理論課教師沒有機會學習實際操作技能，實習課教師也不像理論課教師那樣去鉆研理論，教師難以同時提高兩種教學能力。推行一體化教學，為教師同時提高理論教學和實習教學這兩種能力提供了最佳途徑。

（２）“雙師型”教學對培養“雙學型”學生產生積極影響?！半p師型”教師可以在培養“雙學型”學生的過程中發揮示范作用，帶動更多的學生成為“雙學型”人才。

（３）“雙師型”教師可緩解師資緊缺的矛盾。通過“一師兩用”提高教學工作效率，避免學生在上理論課或生產實習課時，實習指導教師與理論課教師交替空閑的現象。當然，“雙師型”教師工作量大，自身學習任務也很重，學校應該宣傳他們的事跡，提高他們的待遇，使他們從精神和物質方面都得到鼓勵。

二、一體化教學的效果和意義

1.學生的素質現狀適合一體化教育

有教育家曾說：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解”。所以，只有更多地給學生創造自己做的機會，他們才能更好地消化、理解知識。目前，職業學校學生基礎差，用傳統的教學方式講授抽象的專業理論課，學生學習興趣不高，容易產生厭學情緒。一堂課下來，真正系統理解掌握課程的學生不多。專業技能課由于受到理論學習程度的限制，無法深入，其教學效果也不理想。實現一體化教學，可克服單門專業課的教學弊端。由于它是在一體化的教學實習場地，以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，因此，每一課題都能做到講授、示范、訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，使學生能夠用理論指導實踐，在實踐中消化理論，讓學生對知識產生親切感，對設備產生熟悉感，從而提高學習興趣，調動學習的主動性和積極性，增強學習的靈活性和創造性，最終使教學收到事半功倍的效果。

2.一體化教學為學生研究性學習打造良好平臺

研究性學習，是指在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。要使學生由接受性學習轉化為以研究性學習為主體的學習形式，必須在教學中引導學生主動參與研究探索，實現“要我學”為“我要學”的轉化。在一體化教室上課，具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地把學生的情緒調動起來，使他們躍躍欲試。例如，就如何組裝一臺電腦并安裝操作系統問題，要求學生準確無誤地組裝電腦、并用多種方式為硬盤分區及安裝操作系統。完成后，要求學生進行分析討論，寫出課題后記總結經驗，從實際操作上升到理論，使學生進一步加深對基本工作原理的理解。經過反復實踐，提高了學生的動手能力和分析解決問題的能力。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程。

3.培養一體化教學的師資隊伍

實行一體化教學，培養“雙師型”教師，其根本目的是有利于因人施教，提高學生的綜合素質。高職學生的綜合素質存在著較大的差異。有的學生在理論知識方面，學習很用功，成績也很好，但動手能力較差；有的學生性格活潑好動，對理論學習不專心，但實習動手能力卻很強。面對這些差異，“雙師型”教師要能夠比較全面、準確地掌握每個學生的特點，做到有針對性地進行重點幫助，引導學生揚長補短，使他們綜合素質得到提高。因為“雙師型”教師參加了理論課與實習課教學的全過程，了解每個學生在整個過程的特長和弱點，為搞好因人施教提供了前提條件。所以，高職院校應重視“雙師型”教師的培訓，特別要加強繼續教育，使他們能夠及時地學習掌握新技術、新工藝、新設備、新材料等前沿性的理論知識和操作技能，以適應科技進步對教學進步的要求。

推行一體化教學，是一個漸進的過程。這主要是因為“雙師型”教師的培養需要一個過程?！半p師型”教師要承擔生產實習指導教學任務，除了將教學計劃向學生講解、演示、巡回指導外，還要隨時解答學生提出的問題。這要求“雙師型”教師的知識面要寬。這是凡是學生學過的專業理論知識，都要放到實習中應用，在實習中碰到的問題都要由實習指導教師去解答和處理。當然，“雙師型”教師的成長，說到底還是要靠教師的內在進取精神。結合教學實踐，刻苦鉆研相關的理論知識，磨練相關的操作技能，走崗位成才之路，這是高職教師向“雙師型”目標邁進的基本途徑。

總之，將實踐教學與理論教學進行合理整合成一個課程科目，采用項目導向方式教學，使學生有更多地機會接觸生產實際，提高了他們的學習興趣，在學生中形成一種“因為喜歡，所以要學”的氛圍。與專業技能重復教學的問題，將“應知”和“應會”的=這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的教學方式，實現了專業理論與操作技能的緊密結合，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出對學生實際操作能力的培養，增強學生對學習理論的興趣，促進了他們對理論的理解，為學生走上實際工作崗位增強了適應能力。

（作者單位：山東鋁業職業學院）