從“道爾頓制”看職業(yè)教育應(yīng)用文現(xiàn)代教學(xué)

道爾頓制得名于20世紀(jì)初期其在美國(guó)馬薩諸塞州道爾頓市立中學(xué)的成功試行。它的創(chuàng)始人是海倫#8226;帕克赫斯特。關(guān)于道爾頓制的中國(guó)化，從1921年的最初引入，到1930年的偃旗息鼓，不足10年的時(shí)間，可謂是“其興也忽焉，其衰也忽焉”。本文姑且不論其興衰原由，筆者認(rèn)為，它的一些教育理念是值得我們職業(yè)教育應(yīng)用文現(xiàn)代教學(xué)借鑒的。

一、道爾頓制的內(nèi)涵

道爾頓制主要是通過(guò)對(duì)學(xué)校教學(xué)生活的改組達(dá)到教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。其目的在于通過(guò)為教師和學(xué)生創(chuàng)造教與學(xué)的良好環(huán)境，協(xié)調(diào)教與學(xué)兩方面的活動(dòng)，“使學(xué)生與教師由此以發(fā)展其效力機(jī)能。最終達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的教育目的”。帕克赫斯特在《道爾頓制教育》中指出：道爾頓制“不僅是一種課程上的改組，而是全校生活和精神的一種重大變化”。

二、道爾頓制的理念

道爾頓制主要體現(xiàn)了三個(gè)基本理念：自由、合作和計(jì)劃。

道爾頓制的自由原則主要是致力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)快樂(lè)的體驗(yàn)和感受，“學(xué)生得以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，獲得與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的最大限度的成就”。

道爾頓制的合作原則又稱為群體生活的互動(dòng)，通過(guò)教育把個(gè)人培養(yǎng)成為他最近群體的聰明的參與者，更重要的在于“把各種群體引入到如此經(jīng)常的互動(dòng)中，以至于沒有任何個(gè)人任何經(jīng)濟(jì)集團(tuán)能夠獨(dú)立于其他人而生活”。

計(jì)劃也稱時(shí)間預(yù)算。道爾頓制的計(jì)劃原則是指教學(xué)中完全打破班級(jí)的限制和按日課表上課的制度，根據(jù)教師事先擬定的教學(xué)內(nèi)容，采取師生共同簽訂學(xué)習(xí)公約的形式，由學(xué)生按學(xué)習(xí)公約規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。

道爾頓制強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)投入到有意義的集體活動(dòng)中，讓學(xué)生個(gè)人的能力得到充分自由的發(fā)展，從而產(chǎn)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的愉悅感，最終能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就，成為學(xué)習(xí)的主人，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。道爾頓制有一定的針對(duì)性，它是指老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，靈活處理教材，在尊重學(xué)生天性和個(gè)性差異的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。注重自由、提倡自我發(fā)展，這是教育的一個(gè)世界性潮流趨勢(shì)。它既符合了“90后”學(xué)生追求自我，崇尚自由的性格特點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生“養(yǎng)成自動(dòng)求學(xué)的習(xí)慣”，“可以加深研究，養(yǎng)成自治能力”，“可以增進(jìn)自學(xué)能力”，“能引起個(gè)人研究的樂(lè)趣和精神，養(yǎng)成獨(dú)立研究的習(xí)慣”等等，使老師更有效地因材施教。

三、職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué) “邊緣化”的定位

應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。在職業(yè)教育院校，應(yīng)用文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的大背景下，應(yīng)用文教學(xué)處于邊緣化狀態(tài)，任意削減課時(shí)的現(xiàn)象非常普遍。有些高職院校甚至不開設(shè)應(yīng)用文的教學(xué)。這種從屬或附加的地位，使得應(yīng)用文教學(xué)很難得到重視。

2.老師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把握不準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容的處理能力相對(duì)薄弱

現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文教學(xué)一般是按部就班。不管是會(huì)計(jì)專業(yè)、物流專業(yè)，還是模具專業(yè)，都是同一本教材，老師千篇一律地使用同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，多數(shù)老師不能根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理。

３.應(yīng)用文教學(xué)模式僵化

應(yīng)用文寫作教學(xué)的慣用模式是教師“一言堂”，教師既是導(dǎo)演又是演員，是教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生只扮演受眾的角色而游離于教學(xué)活動(dòng)的邊緣，學(xué)生的接受情況、批判思維、實(shí)踐創(chuàng)新以及學(xué)生和社會(huì)的需求被忽視了。教師往往采用以教材為“話本”、以文體為綱的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以概念—結(jié)構(gòu)—寫作特點(diǎn)—寫作要求—注意事項(xiàng)等教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，如此雷同而又單一的教學(xué)模式，完全束縛了學(xué)生思維的開放性和獨(dú)創(chuàng)性。

4.應(yīng)用文教學(xué)方法與手段陳舊

“填鴨式”教學(xué)因呆板生硬，枯燥乏味，缺乏吸引力，加之教師忽視學(xué)生的特點(diǎn)，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，師生間缺乏必要的信息溝通，教學(xué)效果不理想。在教學(xué)手段方面雖然已將多媒體輔助教學(xué)引入課堂，但是這些所謂的“多媒體”大多停留在PPT幻燈片水平，至多是在教學(xué)內(nèi)容提綱基礎(chǔ)上添加了一些聲音和圖片而已。

四、職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)的效果

筆者曾在教學(xué)中留意觀察，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)主要存在以下幾個(gè)現(xiàn)象：

一是學(xué)習(xí)狀況不樂(lè)觀。就學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中，時(shí)有學(xué)生發(fā)短信、睡覺或是看課外書。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大部分學(xué)生沒有將應(yīng)用文寫作落實(shí)在“寫”上，只滿足于對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動(dòng)筆進(jìn)行寫作實(shí)踐，即使進(jìn)行寫作實(shí)踐，也大都抄襲范文，極少按照自己的思路獨(dú)立地進(jìn)行寫作。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)被拔苗助長(zhǎng)式地引領(lǐng)到理性認(rèn)識(shí)的高度，而其初級(jí)的感性的認(rèn)識(shí)被忽略了。

三是學(xué)習(xí)效果不明顯。大部分學(xué)生寫不好重點(diǎn)應(yīng)用文，如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生寫不好條據(jù)公文，模具專業(yè)寫不好說(shuō)明書，電子商務(wù)專業(yè)寫不好合同書等；不了解相似文種的區(qū)別，如請(qǐng)示與報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要與會(huì)議記錄、市場(chǎng)調(diào)查與市場(chǎng)預(yù)測(cè)、求職書與個(gè)人簡(jiǎn)歷等。其他諸如寫作選體錯(cuò)誤、格式不合規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次不清、語(yǔ)體不合、語(yǔ)法錯(cuò)誤、修辭和邏輯等錯(cuò)誤更是比比皆是，觸目驚心。

為直觀地反映學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的掌握程度，筆者進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于應(yīng)用文文體“條據(jù)”的調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2011年3月15日，調(diào)查對(duì)象為廣東省某高級(jí)技工學(xué)校2010制冷班學(xué)生48人。內(nèi)容如下：第一，關(guān)于憑證性條據(jù)的概念，全班48名學(xué)生達(dá)成共識(shí)：是用來(lái)處理臨時(shí)性事務(wù)，作為憑證的簡(jiǎn)單應(yīng)用文。第二，關(guān)于憑證性條據(jù)的類別，分為：借條、收條、領(lǐng)條、欠條。應(yīng)該說(shuō)這四個(gè)憑證性條據(jù)的內(nèi)容涉及范圍還是比較廣的，學(xué)生的思維還是比較活躍的。接下來(lái)為了了解學(xué)生的實(shí)際動(dòng)筆能力，筆者口頭出題，讓學(xué)生寫一張“借條”。“今天我向王麗借了200元，5天后還，該怎么寫？”結(jié)果是：10人將“200元”寫成“二百元”，6人將大寫的“貳佰元”的“貳”多寫了一撇；10人還是寫成阿拉伯?dāng)?shù)字“200”。顯然他們對(duì)憑證性條據(jù)的概念不甚清楚；18人寫借條語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、語(yǔ)義不夠清楚；只有4人寫正確。下面以錯(cuò)誤比較集中的借條為例：

這則借條共存在4處錯(cuò)誤：一是200元沒有大寫；二是5天后“還”，表達(dá)不準(zhǔn)確，應(yīng)寫“5天內(nèi)還”或?qū)懬宄唧w還款日期；三是“今天問(wèn)王麗”表達(dá)不規(guī)范，可寫成“今借到王麗”；四是落款處缺少借款人姓名與日期。從全體學(xué)生的書面作業(yè)分析，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力水平不高，一些學(xué)生不擅長(zhǎng)應(yīng)用文寫作，還有一些學(xué)生格式不規(guī)范。參考答案：

針對(duì)應(yīng)用文教學(xué)出現(xiàn)的這些情況，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)不僅對(duì)職業(yè)教育學(xué)生有重要作用，而且與職業(yè)教育所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。

五、對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.給學(xué)生一塊自由暢想的天地，一個(gè)釋放天性的空間

在課堂教學(xué)中真正有效地把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極參與體驗(yàn)。這并不是淡化知識(shí)的教學(xué)，而恰恰能更好促進(jìn)知識(shí)的教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用文教學(xué)的課堂，就必須是動(dòng)態(tài)的，充滿樂(lè)趣的，就應(yīng)該成為學(xué)生釋放天性的自由空間。

筆者所采用的教材是廣東省職業(yè)技術(shù)教研室編，廣東教育出版社2006年6月第3版的《語(yǔ)文》。這套教材有一個(gè)應(yīng)用文單元，筆者根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改組。即對(duì)所采用的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把“計(jì)劃、廣告、合同”這幾個(gè)文種串聯(lián)在一起，通過(guò)有計(jì)劃地給學(xué)生下達(dá)一個(gè)銷售任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成這所有的教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施方法如下：

首先，課前讓學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研，自由組合團(tuán)隊(duì)，一般一個(gè)團(tuán)隊(duì)2～3人。根據(jù)調(diào)研的情況自行選擇銷售的物品，課堂上讓學(xué)生制定一個(gè)銷售計(jì)劃，引導(dǎo)他們寫銷售計(jì)劃。點(diǎn)撥學(xué)生，一份銷售計(jì)劃內(nèi)容要包含以下幾個(gè)要素：本次要完成的銷售任務(wù)，主要銷售的對(duì)象、銷售的價(jià)格，完成銷售任務(wù)的時(shí)間等要素。

其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所銷售的商品，制作一個(gè)廣告語(yǔ)。在課堂上展示，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師提建議，最后學(xué)生作一定的修改。比如有一個(gè)學(xué)生創(chuàng)作的廣告語(yǔ)是：“康師傅方便面，買得省心，吃得放心。”

再次，制定質(zhì)量保證合同書。課堂點(diǎn)評(píng)5～10份合同書。指出存在的優(yōu)、缺點(diǎn)。

為了讓學(xué)生能真正體會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去完成具體銷售任務(wù)。另外筆者根據(jù)本學(xué)校具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加每星期一次的校內(nèi)集市活動(dòng)，讓學(xué)生自行組團(tuán)去學(xué)校操場(chǎng)銷售物品。

這種獨(dú)特的教學(xué)方法不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、精心的設(shè)計(jì)等方面，更表現(xiàn)在這獨(dú)特的背后總是有意或無(wú)意的顯現(xiàn)出某種教學(xué)科學(xué)理念，給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣，使學(xué)生能夠在自由、合作的狀態(tài)下，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的舞臺(tái)

合作討論就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考、相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深化。合作討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。合作討論還能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高和人際交往能力的形成。

筆者在上“商品說(shuō)明書”一文時(shí)，讓學(xué)生與同桌商量，一個(gè)負(fù)責(zé)用一張紙制作一個(gè)手工品，另一個(gè)學(xué)生則根據(jù)同桌制作的手工品，寫一個(gè)手工制作的說(shuō)明書。學(xué)生通過(guò)這種互相合作方式，既為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師只有把枯燥、單調(diào)的理論知識(shí)情趣化，為學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)提供鮮活的生活背景，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)，令學(xué)生領(lǐng)悟到與團(tuán)隊(duì)合作的重要意義，才能使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文教學(xué)感到有興趣。正如陶行知先生所說(shuō)的：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開啟文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”

（作者單位：廣東省機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校）