如何設計開放性語文作業

語文課作為職校生必修的文化課之一，其主要目的在于提高學生的語文應用能力，開拓視野、陶冶情操，為學生走上工作崗位奠定一定的文化基礎。設計開放性語文作業，能激發學生學習興趣，拓展學生的語文思維，鞏固學生的知識、形成能力，培養學生良好的學習習慣，促進提高課堂教學的有效性。語文作業不應當是單一枯燥的文本，傳統的“抄抄寫寫”已經滿足不了現代語文教學的需要。語文作業應打破傳統，從封閉走向開放，使其成為富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取和鞏固知識。在語文知識和能力的綜合運用中，培養學生可持續發展的學習能力，促使學生在語文的實踐中掌握并積累運用語文的規律。

一、根據課文內容，布置寬泛性作業

中職語文教材的課文題材多樣、內容豐富。作為教師，要充分挖掘教材資源，發揮教材優勢，結合課文的內容，布置較為寬泛的作業形式。

畢淑敏的散文《提醒幸?！穼儆谫p析類文章。文章從“提醒”著眼，告訴人們要注意幸福，抓住幸福，體驗幸福，不要讓幸福擦身而過。在這篇課文教學結束時，筆者給學生布置了這樣一道作業題：“寫出日常生活中感受到的十種幸?！?。這樣，就將以往狹隘式的作業題目，轉變成了寬泛式的題目，學生就可以無拘無束、暢所欲言地寫出在生活中看似不起眼但確實讓他們感到很幸福的一些事情，從而很好地落實了德育目標，使學生熱愛生活，珍惜眼前的幸福，體驗幸福的真諦。

又如，新版中職語文教材（基礎模塊）上冊第五單元，選取了五篇有關愛情的文學作品。對于剛剛步入中職的十七八歲學生來說，他們正處于青春懵懂時期，愛情正是一個敏感的話題。正因為如此，筆者充分抓住了這個契機，在即將講授這個單元之前，要求學生課后先查閱資料，通過書籍、網絡等媒體，查閱自己最喜愛的、感觸較深的愛情詩誦讀，并在以下的幾節課中做交流匯報。在隨后幾節課的課堂教學中，結合課文的學習和課后自己所查閱的資料，學生大膽地、正面地、嚴肅地探討出作家、作者對愛情觀的理解，以及對人類美好情感的思考與追求，從而使學生樹立起正確的人生觀、價值觀和愛情觀。

二、聯系當前實際，安排實踐性作業

新課標指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文作業應該是一項語文實踐活動，作業設計不必拘泥于書面形式，而應緊扣語言文字訓練的基本特點，突出語文的工具性與人文性的統一，加強語文作業與生活實踐之間的聯系，實現作業設計形式的多樣化。

在應用文寫作單元中的《啟事》一課，筆者設計了這樣的課后作業：“請你以某企業老板的身份，面向社會公開招聘，寫一則招聘啟事。”這樣，就為學生創設了一個情境，假設他們自己就是某單位的老板，要面向社會招聘員工，如何把這則招聘啟事寫的具體、完整，又能吸引競聘者前來應征呢？這就需要學生在寫作的過程中，除了注意招聘啟事的寫作要求、注意事項、原則等問題外，還要對當前社會的實際情況有所了解，突出語文學科的實踐性。

近幾年，職校學生基礎薄弱、文化素質較差，很多學生在畢業前夕的應聘面試中，不會進行求職前的自我介紹，不會填寫自己的簡歷，甚至出現了很多令人啼笑皆非的現象。針對這種情況，更需要語文教師在教學時，特別注重語文學科的實踐應用。在應用文《書信》一課的教學中，筆者并沒有拘泥于教材所設計的內容，而是著重向學生講授了與他們畢業求職有直接關系的內容，即求職信的寫法。最后，筆者布置了這樣的作業：“假設你將要參加某公司或某工廠的應聘，根據自己的實際情況，寫一封求職信并設計一份個人簡歷表?！边@就為學生的將來打下了一定的基礎，凸顯了語文學科的工具性。

三、結合學生特征，設計趣味性作業

教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。實踐證明，興趣是最好的老師，因此，設計趣味性作業，應以生動、形象的方式提高學生對作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。這樣，既符合學生的心理特征，又符合語文的學科特點。

1.趣味繪畫——變寫作業為“畫作業”

臺灣作家李樂薇的《我的空中樓閣》是一篇精美的散文，文字優美、色彩絢麗，作者托物言志、寓情于景。為了讓學生更深刻地感悟文章中“文中有詩，文中有畫”的意境，筆者布置了一個“繪畫”作業：“根據課文的內容，加上自己的想象和創造，為課文配一幅插圖”。要想給課文配上合適的插圖，就必須理解課文的內容。通過“畫作業”，學生水到渠成地做到了仔細閱讀，品味文章優美的詞句，領悟作者所要表達的思想感情，鍛煉了學生的分析、理解能力和動手能力，激發了學生的想象力和創造力。不管學生的美術功底如何，他們都能夠按照自己的理解和想象勾勒出一幅幅美麗的“山水風景畫”，而對于教師而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。

2.趣味寫作——變寫作文為“編故事”

莫泊桑的小說《項鏈》尖銳地諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，深刻地揭示了當時法國社會崇尚浮華勢利的風氣對人們的影響。小說獨特巧妙、意猶未盡的結尾，令人回味無窮。當小說主人公瑪蒂爾德知道讓她付出十年辛酸淚的居然是一條假項鏈時，她會怎樣呢？接下來，又會發生什么樣的故事呢？針對這節課的教學，筆者布置了“《項鏈》續寫”這道作業題目，讓學生為這篇小說進行續寫。通過學生充滿想象力的筆觸，呈現出各種不同的故事結局。有的學生通過喜劇的故事結局，使故事中的女主角認識到了虛榮心所付出的慘痛代價；有的學生以悲劇的形式收場，故事中的人物最終因本性畢露，仍是難以自拔、不能悔改而走上了自我毀滅的道路；有的學生從感恩回報的角度，上演出一幕化友情為親情的交響曲，散發出人性的光輝……編故事的方式，出現了多種可能性的結局，激發了學生的寫作欲望。

誠如《語文課程標準》所揭示的那樣：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會，無處不在，無時不有?！彼裕Z文作業設計應溝通課堂內外，充分利用一切學習資源，調動學生主動參與其中，在綜合的、多元的作業訓練中拓展學生思維的求異性和開放性，培養學生學習的創造性，拓寬學生語文學習的空間，增加學生語文實踐的機會，訓練學生學語文、用語文的能力。

（作者單位：吉林機械工業學校）