開放式小學英語教學之初探

摘 要：創新能力是一個人整體素質的核心。想要有效地培養學生的創新能力，就必定要打破傳統教學模式，開放學生、開放課本、開放課堂、開放教學方式，開放評價，充分體現創新教育的主體地位。

關鍵詞：開放；創新；英語；教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）08-062-01

創新能力是一個人整體素質的核心。它不僅僅表現為智力方面的對知識的運用，對新思想、新技術的發展，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題、探索問題的方式。能不能有效地培養學生的創新能力，是應試教育與素質教育的本質區別，傳統的教學觀把掌握知識作為教育的目的，把教學看作是知識的積累過程，培養出來的學生是盛著知識的“容器”，是背誦課文的“機器”。而創新教育則要求學生變被動為主動，積極參與教學過程，學生在一種生動活潑的氣氛中吸取知識、運用知識。

一、開放學生，促進學生主動和諧發展

英語教學是語言教學，在英語教學中要開放學生，首先就是要讓學生張開嘴巴，會說敢說。由于學生初學英語，掌握的語言不夠豐富，在實際運用中難免出現一些錯誤。這時候，教師要主動巡視和指導。評價要以表揚和激勵為主，讓學生都有成功的的體驗，使學生敢說、愿說、會說。要讓學生敢說、愿說、會說，教師應該改變傳統的座位編排方式。傳統的英語教學一般都采取“你教我學”的秧田式的課堂排座法，殊不知這種座位編排方式束縛了學生之間的和諧交流。在教學中，我采取了“U”字型的座位編排方式，千方百計為學生營造出一個寬松愉悅、民主和諧的英語氛圍。在讓學生準備對話時，我允許學生離開座位，找自己的好朋友進行表演。在這樣寬松、自由、開放的氣氛中，學生毫無約束感，少數內向的學生在性格大膽、外向的學生帶動下，也敢于用英語交流。學生全身心地容入了所表演對話的情景中，積極地編、大膽地演，使自己的個性得到充分的張揚。

另外教師要注意在課堂上發揚民主，鼓勵學生善于思考，敢于提問。

二、開放課本，引進鮮活的內容

開放課本，首先是要引導學生學好書本知識，即“教”教材；其次要針對每個單元、每篇課文的特點及要求進行創造性地改編或擴展，以豐富學生的英語知識，即用教材“教”。教材是語言信息的主要渠道，然而不能將生活中所有的東西涵蓋，有時無法滿足實際需要。因此，教師要打破教材的限制，主動靈活地設計開放性的教學內容，擴寬知識面以滿足學生的交際需要。

只要開放的內容符合學生的喜好和實際需要，學生學起來既有趣，又輕松，應用能力也就隨之提高了。

此外，教師還要善于抓住時機，見縫插針地開放教學內容。如教《牛津小學英語》6A Unit8節日的時候，書上出現了九個中外節日，對于一些外國節日如Easter等，有些學生根本不了解。因此，我從網上搜索到了一些有關節日的資料，特別是西方的一些節日，我把這些節日的日期、來源等下載下來，供學生閱讀參考，讓他們不僅僅是學習幾個簡單的節日名稱，而且了解了有關節日的背景知識。

三、開放課堂，發揮課內外訓練的整體效益

課堂的開放首先是教師思想意識的開放。“授之以魚，不如授之以漁。”為培養學生的創新精神和實踐能力，必須從認識上改變傳統的做法。一要變老師問為學生問；二要變教師答為學生答；三要變教師總結為學生歸納。其次是課堂空間的開放。要想讓學生在課堂中“活”起來，就要轉換活動的空間，為他們提供一個自由開放的活動舞臺，讓他們能夠自由地思考、討論、交流。我在教學中經常有意識地嘗試新型的多向交流。根據需要，有時把學生分成面對面兩大塊，擺出對壘的陣營，有時又把學生分成四人一組進行交流。或者，將學生帶到操場上、商店里、街道上、花園里等，讓學生在更大的活動空間里、寬松的課堂氣氛下，進行多向交流。

學生僅用課內四十分鐘學習英語是遠遠不夠的，應該把英語的學習引向課外，開放課堂，以課內為點，課外為面，使課內外和諧銜接。可以讓學生學習書本以外的英語歌曲、童謠，同學間互訪，到網上查資料，辦英語手抄報，在黑板上布置一個英語角，開辦英語小廣播，在真實的情景中進行語言實踐活動等等，讓英語滲透到學生日常生活中的每個角落。

四、開放教學方式，創設最佳學習狀態

新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的。在課堂教學中，教師要采用各種各樣的教學方式去激“活”教科書，為學生創設最佳的學習狀態。如運用教師的身體語言，教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。

五、開放評價，激發學生對英語學習的興趣與積極性

首先，開放評價內容。把原來單調的閉卷考試改為聽力、讀寫、口語綜合考查相結合。在考查口語時，還可以把學生個體參加改為自由結合，2~3人為一組，以自編自創英語情景短劇等形式參加考查，促進學生對所學的知識進行全面鞏固，綜合運用，使考查結果更為客觀。

其次，開放評價方式。小學生是一個需要肯定、表揚、需要體驗成功喜悅的群體。教師的信任和鼓勵會直接影響學生求知欲的產生。這要求教師對學生的學習行為及學習結果等作出積極的評價，發揮評價的鼓勵作用。

最后，開放評價形式。開放的評價形式需要采用小組互評，結合自我評價、同學互評、教師評價和家長評價，進行月評、期中評、期末評和學年評。促使學生主體參與評價過程，使得評價比較客觀、公正，評價結果符合學生實際。全面的評價，有利于學生更好地把握自己，既明白自己的優勢，又清醒地意識到自己的不足之處，以便于在學習中揚長避短，不斷取得更大的進步。