應用預習學案,打造高效課堂

摘 要：減負增效的背景下，教師通過設計和應用預習學案，引導學生自主學習，使學生能從本質上把握知識的脈絡，探索并把握基本模型的變化形式，從而獲得舉一反三的能力。這樣做，既能增加課堂容量，又能很好的促進課堂的動態生成，使得教師預設的教學目標能更好地實現，使高效課堂成為可能。

關鍵詞：預習學案；高效課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）08-037-01

新課程改革中最為核心的問題就是如何看待學生在課堂中的地位、如何處理好師生關系。辯證唯物主義認為：外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。這說明在教學過程中，教師只是起著引導作用，學生的自主學習才是最持久、最深刻的。

預習學案與以往的學案相比，更強調預習對學生學習的引領。建構主義認為，環境只有與個體的經驗取得聯系才是有意義的，即個體是以自己的經驗來解釋事物的。學生不是環境的被動塑造者，而是“刺激的主動尋求者，環境的主動探索者”，而且學生是通過對認知對象的行為來建構意義和認知結構的。預習學案的目的在于讓學生建立關于未知知識的基本模型，使學生能從本質上把握知識的脈絡，探索并把握基本模型的變化形式，從而獲得舉一反三的能力。學生依據預習學案要求研讀教材，完成學案的預習任務，為深入探究知識打好基礎。

一、預習學案可以有效地增加課堂容量，是一種提高課堂效率的有效手段。

大家都知道，由于“減負”，課時縮緊，而教學的要求、難度卻一點都沒有降低。尤其是物理這門學科，學習的難度大、要求又高，“增效”就顯得尤為重要。

而利用預習學案，可以使學生在課前了解課堂教學的內容，提前讓他認識到自己學習上的“盲區”，可以促使學生更積極主動地去探究新知。對于教師來說，通過預習學案上《自我檢測》的反饋，可以針對學生的“盲區”，更有針對性的組織教學，增加課堂容量。

比如《曲線運動》的教學，今年教材重整，將原來一、二兩節的內容合并為一節，3個課時的內容，要在1個課時內完成，這幾乎是不可能完成的任務。

這一節的內容很豐富，對學生學習的要求也很高。不僅要掌握基本的知識點，理清基本概念；還要能在軌跡圖上畫出各點速度方向，同時能根據速度與合外力的方向判斷曲線的彎曲情況；通過實驗的探究過程，還要能體會物理方法，歸納、分析物體做曲線運動的條件。

正是因為應用了預習學案，教學過程就不必面面俱到，而是可以借助實驗、基于情境的分析、推論，集中火力去突破重點、難點，這樣可以很好地幫助學生理解。比如曲線運動的條件的得出，僅憑課本上字面意思的理解是不夠的。這里，我設計了一個相關的實驗，讓同學們拋出手中的橡皮，通過觀察拋出后橡皮的運動，體會物體作直線運動的條件，從而引發物體什么時候做曲線運動的思考。而且，因為實驗中，物體只受重力，合外力顯然是恒定的，還順理成章地解決了“曲線運動也可以是勻變速運動”這一難點，取得了較好的效果。

二、預習學案還可以很好的促進課堂的動態生成，使得教師預設的教學目標能更好地實現。

課堂生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案，表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。

在教學過程中，學習活動的主體是學生，每個學生的知識、經驗、思考、靈感、興趣都不盡相同，因而課堂呈現出多變性和復雜性。 教學活動的開展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預設，機智生成新的教學方案，使靜態的預案變成動態的、富有靈活性的實施方案。

預習學案的應用，為課堂的動態生成創設了更好的條件。通過課前對學生預習學案的完成情況，尤其是《預習中的問題》和《自我檢測》這兩部分的反饋，教師可以事先了解學生的預習情況，進行二次備課，調整教學方法和策略，使教學預設更符合學生的實際。

譬如《超重與失重》的教學。學生通過預習，很容易知道電梯里會發生超重與失重現象，也會知道其實重力不變，變化的是壓力或者拉力。但真正深入研究，他們卻會一致認為，電梯上升，會超重；下降，就會失重。這時，通過播放電梯中的稱量體重的視頻，發現上升時，體重計的示數是先變大，再不變，然后變小最后電梯停下時，示數不變，可以激發學生的進一步思考：超重、失重的條件究竟是什么。此時，再結合一個簡單的實驗：用彈簧稱測物體重力時，使彈簧測力計上升或下降，觀察示數的變化，就可以引導學生通過受力分析、運動分析，歸納得出結論。我還建議學生課后去測測體重，站在體重計上下蹲、起立，觀察示數變化，驗證結論的正確性。結果，學生學得興致盎然，知識也掌握得很牢固。

也就是說，通過預習學案的應用，可以使教師在了解學生預習效果的基礎上，進行充分的課前預設，為課堂生成奠定了扎實的基礎；正因為如此，使得課堂上的“意外”，有了更多的生存空間，教師更容易把握住即時的生成性因素，提高課堂效率。

總而言之，應用預習學案，可以激發學生自主學習的意識，培養學生自主學習的習慣，在課堂教學中，通過師生互動、生生互動，靈活機動地生成教學活動，真正把課堂交給學生。這樣，不僅增加課堂的容量，使得學生很好地掌握知識、習得技能、方法，更重要的是，可以養成學生良好的學習意志和品質，使高效課堂成為可能。