如何上好數學試卷評講課

摘 要：試卷講評課是學生學習過程中的一個重要環節。提高試卷評講的有效性，這就要求教師不僅要認真分析試卷、精心備課，還要優化評講方法，并做好課后消化工作，最終培養學生思維能力，提高學生綜合運用知識的能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。

關鍵詞： 數學試卷；評講課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）08-070-02

初三數學復習時間短，內容多，難度大，只有不斷地通過單元過關檢測、階段考試及中考前的模擬測試來落實復習內容，發現階段性問題，才能及時鞏固階段復習成果。因此，各類檢測、考試在初三復習中占有舉足輕重的地位，而試卷講評又是各類考試中非常重要的一環。一次成功的試卷講評必須包括講評前的周密準備、講評時的模式選擇和講評后的自我總結三個環節，此三環環環相扣，層層推進，缺一不可。

環節一：認真分析學生試卷，精心準備試題解析

教師應分析考試情況，做到心中有數。教師在講評前，要先進行有關的成績統計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等），以此來確定本班學生對知識的掌握情況。然后，對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括掌握知識性失誤和技能性的失誤。這樣不僅切合學生學習的實際，而且有的放矢。詳細分析考情之后，寫出較為詳細的試題解析是一個很好的辦法。試題解析可以逐題進行（適用于基礎較差的班級），也可以只解析錯誤率較高的題目（一般地錯誤率在40%以上的都宜詳細解析）；同時，試題解析中可以添加一些相關資料，也可以在解析之后附上一兩道同類型題目讓學生舉一反三，觸類旁通，以及時鞏固。這是提高講評質量的前提，離開這個前提進行試卷評講是起不到作用的。

環節二：根據試卷特點和具體學情，精心選擇講評模式

1.抓住重點，講典型

試卷評講不能按部就班地從頭講到尾，而應該有選擇，有側重。否則，既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。因此，教師要在閱卷后，盡可能地用雙項知識細目表來分析全班的各項得分，找出存在的個性問題，再結合學生的答題診斷清楚學生的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些題目學生錯得少。錯誤的原因是什么．學生需要彌補的是什么等等。

2.分析思路，找規律

教師平時上課重在基礎知識的感性理解上，所以評講試卷時就更要突出到綜合能力的訓練上來。目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查學生的綜合能力，也就是把知識放到生活的環境中去。這樣一來，無疑講評的難度要加大，這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。

3.分類解析，巧歸納

所謂分類解析就是打亂試題順序，以類為組，逐組解析。分類的方法也有多種，如可按考查的知識點分；也可按解題的方法分——可用排除法解題的有哪些，可用推理法解題的有哪些，可用特殊值代入法解題的又有哪些等等。分類解析模式由于打亂了試題解析的順序，容易出現漏掉某些重要“孤題”的情況，這就要求教師熟悉試卷結構，課前作好充分的準備；此模式由于是時而這類、時而那類，學生找到了這一題，又要馬上跟著老師找另一題，容易使學生疲于應付，會使一堂準備充分的課容易變成沒有解決實際問題的空架子，所以教師上課開始時就要給學生亮出自己的分類標準、類別及各類包含的試題題號（亮出類別的形式有多種，如黑板板書、學案展示、多媒體課件展示等），一則讓學生學會這種歸類方法，提高學生從整體上分析試卷的能力；二則讓學生能從整體上把握這堂試卷講評課的思路，做到臨陣不亂，心中有數。

4.延伸發散，分析變化

就考生來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以變化題意和角度，在設計題目上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變化情境，學生很有可能會因為思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以教師在評講試卷時，按原來的試題講完后，還要進行變形，與學生一起進行解題小結的反思，對某個知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，拓展學生的思維空間。

5、把評講的主動權交給學生。

具體做法是：

（1）分組。將學生根據做錯的題型、題目難易程度及學生的基礎分成幾個小組。

（2）分配任務。將試卷發給學生后，各組承擔相應的題目，基礎稍差的承擔基礎題，基礎稍好的承擔較難題。

（3）學生評講。由各小組推薦一位或幾位同學上講臺評講所承擔的題目，既講了正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發生。盡管有些學生的評講不像我想象的那樣“到位”，甚至有時引得學生哄堂大笑，但全班學生的學習熱情是高漲的，大家的參與是主動的，在這種參與、合作、探究的學習氛圍中，學生學習的主動性得到了最好的發揮。

環節三：督促學生作好總結，及時鞏固講評效果

考試的目的在于發現階段問題以便及時解決，所以考試總結非常重要。對學生來講，考試總結的內容主要有：1.總結經驗。一次考試總有自己做得比較好的地方，這就是經驗。2.總結教訓。考試中主要出現了哪些問題，哪些問題是經常出現的，哪些問題是新出現的，這些問題應該采取哪些措施去解決。3.總結解題方法。老師在講評試卷時給我提供了哪些好方法，這些方法應不分主次詳加記載。對教師來講，試卷評講應注意收集學生反響，指導學生及時鞏固。試卷講評后老師還要采取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，訂正完后，教師要及時批閱訂正情況。教師還要針對重點學生進行面評和學法指導。因為多數情況下，課堂上教師主要是對學生解題中存在的共性問題進行研究，個別學生在解題中存在的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能了解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，試卷評講時要以激勵為主，要合理評價學生。評價要注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學生在比較中不斷進步，對于困難學生哪怕是微不足道的進步都要加以表揚，讓他們體驗成功的快樂，增強學習的自信心，激勵他們主動學習，切忌損害他們的自尊心。

另外，評講試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中有哪些題目，是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要作哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。