淺談初中物理教學中“小老師”的培養

摘 要：在平時的物理教學過程當中，只要我們注重培養，班級都會出現一些優秀的“小老師”，這些“小老師”的出現，不光幫助我們更好的完成教學任務，也培養了他們自身的能力和合作的精神。

關鍵詞：初中物理；小老師；培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）08-072-01

一、物理教學中培養和使用“小老師”的現實意義

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成和物理規律的建立都與生活、生產密不可分。很多概念既具體又抽象，具有很強的嚴密性、邏輯性、實踐性。而不同的學生生活經驗、興趣愛好、思維能力有著很大的差異，很難在教學上做到讓學生齊頭并進，必然造成一部分學生出現掉隊落后的現象。

1．培養和使用“小老師”是教師教學的有效補充

老師在教學的過程中不可能做到面面俱到，關注到每一個學生，也不可能每時每刻都出現在學生的身邊，而學生的問題卻隨時隨地可以產生。問題產生后我們的學生往往不會選擇去老師那里尋求幫助，而查閱相關資料也往往不是那么方便，最理想、最有效的方法就是求助于身邊的同學。這時如果我們平時注重培養一些優秀的“小老師”，那么我們將取得事半功倍的效果。首先學生請教“小老師”屬于同學與同學之間的交流，這樣就克服了很多學生不好意思請教老師的心理障礙，也不存在交流不暢的情況；其次同學之間交流往往不受時間限制，幾乎能做到全天候服務；當班級里學困生較多、我們老師補差的工作量很大時，培養和使用“小老師”就顯得尤為重要。

2．培養和使用“小老師”無論對“小老師”本人還是對受幫助的同學來說，都有很大幫助

對被幫助的同學來說，他可以利用“小老師”及時的解決學習中的問題，還能學習優秀同學好的學習習慣，接受優秀同學正面的影響和熏陶，減少厭學情緒和自卑感的產生。對“小老師”本人來說，能幫助其他同學會使“小老師”感受到一種學習的成就感、使命感，進而更能激發他們的學習興趣，還能進一步加深他們對所學知識的理解和應用，培養他們的創新意識和合作意識。對我們老師來說也真正做到了以學生為學習主體，以培養學生學會學習，熱愛學習為目標的根本目的。

二、如何在物理教學過程中正確培養和使用“小老師”

培養和使用好“小老師”最重要的是要讓“小老師”建立起較強責任心，責任心是做好一切事情的根本。那么如何幫助“小老師” 建立責任心呢，本人以為最好的方法就是落實責任，可以對班級的學生進行分組，每個小組都要有不同層次的學生，并且力爭做到各小組的平衡，落實一到兩名成績優秀的學生做為組長，也就是我們這里所說的“小老師”，老師可通過課堂學生的發言和平時測試的成績對各“小老師”的工作進行評估，并通過適當的方法激勵先進，推動后進。

培養和使用好“小老師”的關鍵是對“小老師”的培訓，如果沒有對“小老師”進行科學的培訓，我們可能不但達不到目的，反而會適得其反。我們一般認為“小老師”無非就是給學習困難的同學講講題目、督促這些學生認真學習而已。我認為要讓“小老師”真正發揮作用要做好以下幾點：（1）“小老師”在幫助學困生時不能大包大攬，有些學困生遇到的問題很多，如果都要讓“小老師”來幫助解決的話，肯定會影響“小老師”自己的學習，而且還會造成學困生的依賴性。因此在幫助這些學生時應該以適當點撥為主，讓這些學生自己學會思考，做到“授人以漁”。（2）“小老師”在幫助學困生時最重要的是幫助這些學生建立良好的學習習慣，因此“小老師”在平時的學習中要做好示范，在潛移默化中改變這些學生的一些不良習慣。（3）“小老師”在工作中應該和被幫助的學生建立平等、民主、互助的關系，“小老師”不能凌駕于其他學生之上，更不能對被幫助學生進行諷刺、挖苦，要能夠讓這些學生有充分表達自己的觀點和見解的機會，當這些觀點和見解是正確的時候，還應該及時的表揚和鼓勵他們，讓他們有更多的機會體會學習的快樂和成功的喜悅。

要及時肯定“小老師”的工作成績。每當有學生的成績、或者學習的積極性有所提高，或者學習的習慣有了較大的改變，我們都要對“小老師”給予及時的肯定和表揚。這樣才能進一步強化“小老師”的使命感、責任感，使我們的“小老師”更有信心的工作。

三、使用“小老師”的過程中必須注意的幾個問題

防止過度使用“小老師”。“小老師”是我們教師教學過程中的小助手，是我們教師無法及時履行職責時的一個有效補充。但決不是我們教師逃避責任的借口和理由，不能因為有了“小老師”，我們的工作就可以輕松一點、馬虎一點，把該我們教師做的事情都推給“小老師”去做。

防止部分學生把“小老師”制度轉化為合法的抄襲。很多情況下由于“小老師”自己的學習任務也比較重，這時“小老師”往往會把自己的作業直接給交給需要幫助的學生，這樣往往就會轉變為抄襲。因此我們在每個小組里還可以給“小老師”再配置一些助手，鼓勵其他更多的學有余力的同學參與，這樣既減輕了“小老師”負擔，也使得小組內的學習風氣更加濃厚，還培養了學生合作學習的意識。

防止“小老師”在輔導時過程失控。由于“小老師”畢竟不是真正的老師，所以在輔導時被幫助的學生往往對其缺乏敬畏的心理，所以經常會出現嬉笑、打鬧從而造成輔導的過程中場面失控，這樣會使輔導的效果大打折扣，嚴重時甚至還會造成“小老師”被學困生同化的現象。因此教師在對“小老師”進行培訓時，既要強調平等、民主的關系也要強調紀律的重要性，以保證輔導的高效、有序。

防止“小老師”因為輔導他人而造成自身的學習下滑。教師應該保證“小老師”自身的學習時間和學習精力，切不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。