英語課堂教學中的情感交流

摘 要：在課堂教學過程中學生的情感和教師的情感具有對等性，相互影響，相互作用。研究英語課堂教學中師生情感互動的方式，對于教師主動地調(diào)控自身及學生的情感，并形成良好心理互動，對提高教學質(zhì)量都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：英語教學；師生互動；情感交流

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）08-082-01

隨著英語課堂教學模式的不斷改進，教學方式的不斷創(chuàng)新，情感因素在英語教學方法中的重要性越來越凸顯出來。廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面。而狹義的情感也就是體現(xiàn)在課堂教學中的情感是指學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的對學習的積極和消極情緒。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動因。不應(yīng)像以前那樣機械地、單向地傳授，而是要保證學生的主體地位，即促進學生在教師的指導下主動學習，把以教為中心轉(zhuǎn)化為以學為中心。

英語課堂教學過程中師生雙方情感交流是多側(cè)面的、多層面的。因此，師生情感交流所發(fā)揮的作用會因教學目標、教學風格和教學環(huán)境等諸多因素的不同而變化著。當然，并不是說，這種情感交流是難以達到的。如果我們老師能注意到以下幾點，就能使其達到最佳效果。

—、師生互動，充分調(diào)動學生的積極性

師生互動，可以分為老師和學生之間的活動和學生相互間的活動。最常見的是教師提問，學生緊隨，圍繞話題展開思考。如我在教牛津英語9A 第一單元Reading部分的What is your star sign?時，就設(shè)計了一個小互動。這部分內(nèi)容是有關(guān)星座和人的性格的，我就用“What are you like？”這個句型來提問，然后讓學生回答。由他們學過的kind，helpful等慢慢引申出去帶出energetic，patient， modest等生詞，并讓學生做一項調(diào)查，去了解自己的同桌或朋友的性格，用句型 “He/She is ”來做口頭匯報。學生在活動中反復接觸新的單詞，輕松地學會了使用這個知識點。然后讓學生自由閱讀課文，并自己設(shè)計問題。再讓學生分為AB兩部分，先讓A作為記者提出問題，B回答。最后A向全部同學匯報，其他同學作補充和評價。這樣就讓學生全部動起來，師生共同參與、相互交流，提供學生言語實踐機會，培養(yǎng)他們敢說英語、習慣和敢于運用英語與人交流思想、交流情感的勇氣和信心，幫助學生掌握英語并達到交際的目的。在這里，我靈活機動的指導是突出學生主體地位的保證。學生在活動中的角色互換是促使全體學生積極參與的關(guān)鍵。

二、以學為本，培養(yǎng)學生的能力

現(xiàn)代教育主張學生在教師啟發(fā)引導下進行自主認識活動和實踐活動。教學過程中要以學生為中心，讓學生全面參與，盡可能多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。教師要精心設(shè)計問題，不能就事論事，也不能無限提高，只求難度，要留有余地，要盡可能滿足不同層次的學生。既要有思考的空間，還要分散難點，讓學生有思考的興趣。

例如，我在教牛津英語7B 第三單元“Finding your way”這一課中的句型 “Take the second turning on the right.”和 “Turn right at the second turning.”時，我沒有簡單地給學生講解這個句型的構(gòu)成，而是創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生自然而然地領(lǐng)悟這兩個句型的用法。我告訴學生，我們教室內(nèi)的座位安排就是現(xiàn)成的路。“橫豎”交界處就自然形成了 “turning”。于是在課堂上，我就先告訴學生這里的“過道”就是“street”，“過道” 交叉的地方就是“turning”。然后我就文中的“Take the second turning on the right.”這句話，給我的學生進行現(xiàn)場演示：該如何走這個路線。學生的興趣立刻被調(diào)動起來，有的同學為了看清楚，甚至從位置上走出來，盯著我看，看我是怎么把這個現(xiàn)實中的“街道”給搬到課堂里來的。在我演示結(jié)束后，我就把課文中的例句，變成“Take the first turning on the left”、“Take the third turning on the right”以及它的同義結(jié)構(gòu)“Turn left at the first turning”、“Turn right at the second turning”。這些句型，都是我發(fā)出指令，學生們按照我的指令，在教室里的“街道”上完成行走路線的。這樣強調(diào)了學生的自主發(fā)展，自我探求，自我變化，教師不再扮演現(xiàn)成知識的傳授者，而成為問題的引導者和學生的學習伙伴。教師要根據(jù)學生的學習特點認真制定適當?shù)慕虒W目標，及時了解學生存在的困惑，有針對性地點撥指導或督促。

三、情感交流，融洽師生關(guān)系，促進學生學習

教學過程中，學生犯錯是在所難免的。在這個時候，教師應(yīng)該以鼓勵為主。學生需要的是信心，不要把他們變成一個失敗者。在他們回答過程中出現(xiàn)的錯誤，不能有錯必糾，打擊他們的自尊心。但也不能置之不理，聽其自然，要以合適的方式提出來。

如在問“How long has he been here？”時，有個學生回答道“He has been here three years ago”。 我大聲說“Good! He has been here since three years ago”。只要在“since”上加重語氣，學生就知道他的錯處，不用特意指出來。在得到肯定以后，學生會得到滿足感，產(chǎn)生對學英語的興趣，不怕犯錯，產(chǎn)生敢于發(fā)言，敢于求異的良好心理。讓學生有主動探索知識的欲望，這就是教育的目標。在教學中，要時刻關(guān)注和體諒學生的情感。

在以學生為中心的課堂教學中，學生才有機會積極參加活動，表達自己的觀點；才有可能消化和積累那些圍繞某一主題而展開的語言現(xiàn)象和語言材料，才能充分發(fā)揮他們的能動性、自主性和創(chuàng)造性。要保證學生的主體地位，教師要發(fā)揮好指導作用，組織好課內(nèi)各種活動，幫助學生形成良好的學習習慣和培養(yǎng)自主能力，充分調(diào)動學生參加課堂活動的積極性。“授之以魚不如授之以漁”教師交給學生的應(yīng)是一把打開寶庫的鑰匙，讓學生在活動中、實踐中獲取知識。教師在整個教學過程中的角色應(yīng)是一個策劃者和幫助者，教師和學生應(yīng)該互動。而師生情感的交流是師生關(guān)系的紐帶，教師對學生要有發(fā)自內(nèi)心的贊賞和關(guān)注。