在生物教學中滲透探究式學習方式的幾點思考

摘 要：在生物學教學中，改變學習方式是新課改的重要任務，培養探究式學習方式尤為重要，教師要引導學生形成問題意識、提出科學假設、通過小組協作完成探究實驗、分析數據、交流匯總，最終得出結論。

關鍵詞：探究；學習方式；生物教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）08-031-01

生物課程改革是以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式的變革。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的核心任務。

教育心理學認為，學生的學習方式有接受和發現兩種，而接受式的學習方式強調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索，因此當前的教學改革就是要變機械的接受性學習為有意義的接受學習。同時，把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。將探究式學習方式應用于生物教學，筆者有以下幾點思考。

一、激發問題意識，開啟探究學習的大門

許多偉大的學者都強調問題意識的重要性。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的名言就是愛因斯坦的親身感受。他認為只有不斷提出新的問題，才能推動科學的真正進步。因此，在中學生物教學中，要激發學生對于生物學知識的問題意識就需要創造性地構建學習環境，給予機會激發學生的主體意識。而由于學生在知識方面存在的局限性以及自主時間、生活經驗的不同，所以，教師的引導就顯得極為重要了。具體方法很多，如開展座談、討論；開設科普講座，組織參觀訪問；介紹科學家及其科學研究的方法、科學態度和科學精神等等。同時，教師應著重訓練學生發散思維，即從一個主題出發，沿著不同角度提出盡可能多的問題。例如，由飲用水、自來水等出發，發散思維，學生就可以發現許多有研究價值的問題，如農村飲用水狀況調查，如何防止水污染?運河污染源調查，中國哪些地區淡水資源嚴重缺

乏?水中氯離子的測定等問題。

二、確立探究課題，明確探究學習的方向

提出假設是探究問題的關鍵，在很大程度上取決與對問題認識和理解的程度，因此，引導學生多角度、多渠道地思考問題就顯得十分重要了。在引導形成學生科學假設的過程中，教師應重視學生相互之間的交流合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，確保多種假設的積極碰撞。當然，并不是社會生活中所有的問題都可以作為“課題”來研究的，因為課題研究還受許多客觀條件的限制，教師必須指導學生科學地篩選課題。例如，通過組織學生舉行選題報告會，指導學生對所選課題作理性的思考，科學的分析，對學生所選課題進行集體評議，并將教師和學生的意見加以整合，最后確立課題。

良好的開端等于成功的一半，教師指導學生選題時，要尊重每一位學生的興趣愛好，不可將自己的想法強加于學生，要以學生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作學生進行課題研究的引導者、協作者。

三、開展小組協作，完成實驗探究

設計實驗與實施實驗的關鍵在于創新，在教學中，教師要鼓勵并倡導學生大膽質疑、標新立異、勇于創新，大力培養學生敢于發現問題、提出新觀點的信心和能力。由于中學生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他們在自主探究的過程中常常會提出一些“異想天開”的問題。對此，教師應合理引導，不掐滅學生瞬間產生的思維火花，充分挖掘其“異想天開”中的合理成分，鼓勵他們大膽設想，小心求證。例如，在觀察細胞結構的實驗中，有學生提出是否可用其他染料如洋紅、墨水等，來代替碘液作為染色劑。教師就可以鼓勵學生去大膽嘗試，還可以建議他們通過實驗來比較各種染色劑的染色效果，找到實驗效果最好的染色劑。同時，在包括實驗方法設計、實驗器材的確定、實驗器材選擇、實驗數據收集等方面都可以鼓勵學生去大膽嘗試，共同協作。

在實驗中，要堅持實事求是的科學態度，引導學生做好數據收集與現象觀察記錄的工作。實驗過程遇到的困難能使學生的興趣、情感、作風、態度等心理素質得到磨煉，養成堅持不懈的科學研究精神；實驗中有計劃、有步驟、規范化的操作、實事求是地完成實驗，體現出求實的科學態度；在探究性學習中所悟出的道理，加上良好的生活行為習慣和一些特殊表現，無疑會對完善和健全學生的人格起到潛移默化的作用。

四、數據交流匯總，得出探究結論

針對探究得到的現象與數據，教師應引導學生分類、提取、分析和綜合相關信息，并對信息進行評估。在分析現象和數據時應堅持客觀性與科學性。科學是嚴謹的，在尋找客觀規律的過程中，需要實事求是的科學態度，需要及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。

在教學中，教師應倡導民主、平等的對話交流，引導學生客觀、全面地評價探究結果。科學家以結果能夠重復驗證的方式交流他們的解釋，清楚地闡述研究的問題、程序、證據、提出的解釋以及對不同解釋的核查，以便疑問者進一步地核實或者其他科學家將這一解釋用于新問題的研究。而課堂上，學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發新的問題，有助于學生將實驗證據、科學知識以及他們所提出的解釋等緊密地聯系起來。最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。