教師應如何利用身邊的課程資源

【關鍵詞】 語文教學課程資源

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.004

新課標要求教師創造性地使用教材，而很多教師認為，自己的學校缺乏課程資源，根本無法發揮創造性。之所以出現這種情況，歸根結底，筆者認為，是這些教師對“課程資源”不夠了解。其實課程資源的范圍很廣，可以說學生和教師也是一種課程資源。

一、 學生是可貴的課程資源

之前我也不知道如何利用身邊的課程資源，但是后來的一節教研課讓我欣喜地發現，圍繞在我們身邊的唧唧喳喳的學生，其實就是一種豐富的、動態的、不容忽視的課程資源。

那天，因為要上一節研究課，所以在課堂上，我給學生布置了作業——預習課文 《陽臺上的小鳥》。多數學生都在認真地按照要求預習課文，這時我發現一名學生一直低頭用筆畫著什么，看上去又不像是在給生字寫漢語拼音。于是，我悄悄地走過去，發現他正在畫畫，畫的是一群飛翔的小鳥。我很生氣，真想把他的“杰作”搶過來，當眾對他進行批評教育。但我轉念一想，決定“借圖發揮”，把這幅“快樂飛翔的小鳥圖”變成課程資源加以利用。第二天上課時，我邊出示這幅畫邊說：“這是我們班的小明同學根據今天要學習的內容畫的。”所有學生的目光一下子就被吸引住了，整堂課下來，這幅畫一直牢牢抓住了學生的目光，激起了他們的學習興趣，對課文的理解也自然水到渠成。

這件事讓我明白了，學生不僅是學習的主體，而且也是一種可貴的、不容忽視的課程資源。小學生對未知世界充滿了好奇并想一探究竟，而且敢想、敢說、敢做，也擁有屬于他們自己的個性化的生活體驗，蘊藏著豐富多彩的想法，能作出許多出人意料的探索。教學時，他們的所思所為往往會出乎教師的預料，這就形成了動態的、豐富的、非預設性的課程資源。對于學生充滿個性化的思維方式和情感體驗，只要教師時刻保持強烈的課程資源意識，多尊重、珍惜，多鼓勵、找亮點，及時將這些思維方式和獨特體驗轉化為課程資源加以利用，就能使教學內容從書本走向生活，從而讓教學“活”起來。同時這不僅能激發學生學習的積極性和主動性，還可以開闊教師的教育視野，轉變教學觀念，更好地激發教師的創新能力。

二、 教師是最有價值的課程資源

教師不僅是課程資源的開發者，同時也是最有價值的課程資源。因為與學生朝夕相處，所以教師的文化素養、生活經驗、情感等直接或間接地影響著學生，影響著課程目標的實現，而這些都是最有價值的課程資源。教師作為一種課程資源，開發途徑是多種多樣的，教師對課程的拓展、創造性地使用教材、精心設計學習問題進而促使學生能動地學習，都是課程資源開發的表現形式。如教學課文《撈鐵牛》時，為了讓學生更好地感受水的浮力作用，我沒有簡單地從理論上向學生闡述浮力的作用，而是布置了一個雞蛋在鹽水中上浮的小實驗讓學生課后做。下午我剛到學校，很多學生就把我圍住了：“老師，我做了實驗，但是我不明白，為什么雞蛋能浮起來？”我高興極了，故意說：“老師也不知道，你們能自己找出答案嗎？”第二天，又有很多學生跑過來告訴了我答案。我問：“你們是怎么知道的？”學生的回答五花八門，有的說是家長說的，有的說是上網找的，還有的說是查資料書找到的答案……

可見，教科書并不是唯一的課程資源。教材作為例子，目的是讓學生學習知識，而不是讓學生為教材服務；教師不是教教材，而是用教材教學生。如果我們能認識并充分利用教師、學生這些教材以外的課程資源，那么學生就會明白語文課不僅僅是考試的工具，還是各個學科知識的綜合，是有趣又有用的。這樣我們的教學才能達到《語文課程標準》中所說的“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣”的目標。

因此教師要不斷加強對新課程理論的學習，增強課程資源意識，充分地開發和利用身邊的課程資源，就會發現不僅教師、學生是顯而易見的、可以加以利用的課程資源，而且教室、圖書室、校園等也是潛在的課程資源。如可以利用教室有限的空間粘貼學生的優秀作品、利用校園文化墻對學生進行潛移默化的熏陶、發揮網絡資源共享的優勢等，如此種種就構成了一座有效的、具有巨大發展潛力的課程資源庫。

總之，只要我們創造性地開展各類教學活動，因地制宜地開發和利用我們身邊的課程資源，那么，課程資源就會被利用得更合理、更科學、更高效，學生學習語文、用語文的意識就會得到增強，語文能力也會隨之得到提高。

（責編郝勛）