加強口語訓練 提高表達能力

在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在“說”和“寫”這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語訓練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間里，學校較普遍存在著重寫讀聽能力的培養而輕視說的能力的培養，學生口語交際能力普遍差。那么，怎樣才能迅速有效地提高學生的口頭表達能力呢？

在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經過理論學習，借鑒參考，首先構建了課題的理論體系，一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質的體現。隨著社會的進一步發展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。所以說的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。基于此認識，我們認真探討地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養學生個性語言品質作為最高目的的論題進行了有益地探討，并取得了初步的教學效果。

一、提高學生口語交際能力的有效途徑

1.鼓勵性開啟。教師在充分了解了學生口語能力的基礎上，對一些表達相對比較差的學生，采取鼓勵性的談心，消除他們恐懼說話的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學家說的一個人如果不表白自己，別人就會把你忘掉，使他們由我怕說到我想說。適時抓住這一契機，課堂及時提問，給他們創造在人面前說話的機會，一旦有所進步，便不吝鼓勵，讓他感到成功的喜悅和老師的關心。

2.多形式訓練。課堂口語訓練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應用得當，將會起到良好的作用。下面就此談談我們的一些嘗試。

（1）新學生的姓名介紹：到一個新的環境里，老師渴望了解學生，同樣學生也渴望了解老師，這為口語訓練提供了難得的機會，同時因為是第一次表白自己，大家都想留下一個良好的印象所以訓練效果是很成功的。我們的做法是利用一到兩節課的時間，讓每個學生介紹自己的姓名，并說出取這個名字的原因。

（2）每節“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結束后，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中又補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。

（3）“課前美文欣賞”：課前安排一個學生準備一篇優美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學生仔細傾聽，然后讓一位學生復述美文中自己認為最好的語句。由此生發出一篇口頭作文，這樣既訓練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。

二、培養學生的個性語言品質

個性語言品質是指一個人的獨特的語言風格和語言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語氣等等組成。任何一位杰出的演講大師無亦不具備充滿個性特征的語言品質，怒不可遏，如暴風驟雨直面敵人的聞一多，娓娓動聽，如清風徐來促膝談心的李燕杰。這些大師的語言魅力讓人永久回味，作為中學教育不可能把所有的學生都培養成演講家，但把學生培養成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是教育的必須目的，也是教育的可能效果。所以我們在指導學生的口語交際能力訓練過程中，利用一切成功的手段，諸如多媒體教學片，感受大師的風格，彌補不足，形成自己的特點。