淺談中學生語文閱讀習慣的培養

語文學科是一門工具性和人文性兼容的學科。它的工具性表現在語言文字是學好其他學科的基礎。因此，提高學生語文閱讀能力是高中語文教學的核心目標，而培養學生良好閱讀習慣又是提高學生語文閱讀能力的基礎。

一、尋找問題的結癥

從我目前所任高二兩個班級學生的調查中發現，大部分學生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數學生“想通過閱讀學一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前農村初中學生的課外閱讀存在很大問題。

1．條件限制

農村地區受到地方經濟的限制，大多數農村家庭購買課外書的能力有限，學生的課外書一般很少甚至沒有。同時本人利用各教研活動之便也查看了部分農村中學的圖書室，其圖書室大多面積小，藏書數量不多，種類不全，根本談不上向學校學生開架借書。同時我縣也沒有一所農村中學配置了學生電子閱讀室。從中我們可以看出農村學生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進行網絡閱讀的就更少之又少。

2．學習壓力

目前高中生的學習壓力越來越重，特別是到了高三階段，學生每天要做大量的練習作業已占去了大部分時間。及調查結果顯示，每天堅持讀課外書半小時以上的人只有個別學生

3．指導不力

正因為有如此繁重的學習壓力，學校教師、家長也不允許學生看太多課外書。畢竟高考只憑一張試卷定結論的考試體制還沒有改革，讓學生從題海中抽身而退進入到廣闊無邊的文學世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農村家長由于文化水平有限，不大支持學生進行課外閱讀，有相當部分家長認為這樣會浪費孩子的學習時間。

二、培養課外閱讀習慣的要求和意義

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。”在教學建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

同時，加強農村學生課外閱讀習慣的培養也具有重要意義。

語文是門博大精深的學科，其語文底蘊的深厚、內涵的豐富、素養的高低，很多取決于課外閱讀的多少，

語文是門特殊的學科，“語文學習的外延與生活的外延相等”，“生活即語文”，因此語文學習要“開卷有益，多多益善”。

語文是門綜合性學科，一個學生養成良好的閱讀習慣，既能開闊眼界、充實思想、豐富學識，也必然會促進表達水平的提高。葉圣陶曾經說過：“‘學生認真讀書’體會作者是怎樣用心思，怎樣有條有理地表達中心思想，他們就仿佛跟作者一塊想過、考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想。”

三、高中語文閱讀能力訓練方法的基本形式

語文教材中有很多語句優美、文理嚴謹的范文或典型的片段，作文教學要抓住閱讀范文的契機，引導學生把從閱讀教學中學到的基本功，運用到自己的作文中去。因此，在閱讀教學中，我指導學生學習作者認識事物和表情達意的方法。并激發學生寫作的欲望，為作文打下堅實的基礎。要正確處理教師指導和學生個性化閱讀的關系。在指導過程中，教者不要過多向學生推薦有關作品的分析評介文章，更不要把自己的閱讀感受灌輸給學生。那如何培養好學生的閱讀能力呢？

其一，選擇。在現在的義項中作出選擇。可以是四選一，也可以是多項選擇。

其二，提取。從閱讀材料中進行提取。提取的速度與準確度是關鍵。

其三，表述。按閱讀要求，用自己感知的語言加以表述。這一項要求就比較高了，閱讀能力要通過表述力加以轉化。

在訓練中必須逐步強化并最終形成從宏觀上感知全文的整體閱讀意識，從總體上把握內涵，高屋建瓴，俯視全局，樹立文章的架構觀念與“色彩”觀念，以準確把握作者的思路、表達技巧、語言風格，從而防止斷章取義、以偏概全。

當前在閱讀能力訓練中存在著一種不良傾向：那就是重結論而輕過程。具體表現在誦讀不足，分析綜合介入太快；咀嚼不足，理性說明太快；討論不足，分歧消除太快；整合不足，閱讀結束太快。總的說來，便是“過程”展開不足，“結論”得出太快，簡化和削弱了“過程”，“結論”不能自得。實施素質教育，在閱讀能力的訓練中，我們要牢牢記住，“過程”比“結論”更重要。

最后要教會學生怎么讀書。教師要讓學生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來自己琢磨，而不是“蜻蜓點水”式的。“不動筆墨不讀書”，要求學生讀書時要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發的詞句或事例隨時記下，時間一久，就會收到積土成山的效果。