談個性化教育

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學率的高低來作為檢驗學校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學生學業(yè)水平的標準。這種教育太強調(diào)一致、服從、模仿。當孩子們坐在教室里的時候，個性被抹殺了，創(chuàng)造力隨著年齡的增長，被無情地扼殺了。具有不同特點和特長的學生像一堆生產(chǎn)原料一樣被具有統(tǒng)一模式的學校機器加工成標準件。在這個過程中，教育這種培養(yǎng)人的活動，失去了它應(yīng)有的價值，而成為一套枷鎖套在了本應(yīng)蓬勃發(fā)展的學生身上。

21世紀是人的世紀，是努力使人的個性全面而又和諧發(fā)展的世紀。傳統(tǒng)的教育已不能適應(yīng)社會的發(fā)展了。為了適應(yīng)新的形勢需要，黨中央發(fā)出了“全面實施素質(zhì)教育”的號召。素質(zhì)教育以發(fā)展學生素質(zhì)為目的的教育宗旨，使學生的個性有了充分發(fā)展的土壤和氣候。而素質(zhì)教育的突破口就是要對學生進行個性化教育。我們作為教育工作者應(yīng)抓住個性化教育這個突破口，使學生的個性得到最優(yōu)發(fā)展。

對學生實行個性化教育更有著十分重要的意義。首先它適應(yīng)和促進社會主義市場經(jīng)濟的需要。因為當今社會要求多種類型，多種特長的人才進入市場，躋身于充滿生機和競爭的社會之中。那種單一的、沒有活力的人才已不是有用之才了。其次，發(fā)展學生個性是迎接國際競爭，培養(yǎng)新世紀人才的需要，因為未來國際間的競爭是綜合國力的競爭。

素質(zhì)教育與個性發(fā)展是在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)的，并不是在素質(zhì)教育之外再去搞一個個性教育，素質(zhì)教育與個性教育二者關(guān)系的本質(zhì)就是素質(zhì)教育的個性化。抓住了個性化教育，就是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，我們可以說素質(zhì)教育的突破口是個性化教育。

個性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個性化的人，而教育個性化是實現(xiàn)個性化教育培養(yǎng)個性化人的過程。我們教育工作者要根據(jù)學生不同的個體特征，有針對性地施以適宜的個性化教育。孔子曰：“君子和而不同。小人同而不和。”認為真正的君子和諧但不茍同，勢利小人茍同卻不和諧。為了培養(yǎng)“和而不同”的君子，孔子首創(chuàng)了“因材施教”教育原則。“因材施教”原則和現(xiàn)代人本思想等觀點，為個性化教育提供了理論指導，所以在今天仍然適用。我們教師要積極探索個性教育的途徑和方法。經(jīng)過幾年來的探索，我認為可以通過以下幾種途徑來促進學生個性的發(fā)展。

（一）在承認差異、尊重個性的前提下，讓學生發(fā)展自己的興趣、愛好。也就是說，開展個性化教育要承認學生的差異，尊重學生的個性。無個性就無創(chuàng)新，無創(chuàng)新就無人才。在教育過程中，我們老師要尊重學生的需要、興趣和才能，鼓勵學生積極主動思考，善于求疑，敢于創(chuàng)新。使學生在學習各門功課的過程中，找到自己最喜愛的課程，并在這門課程的學習上深入進去。以此課程帶動其他課程的學習，讓學生感到學習探求的樂趣。同時，還應(yīng)尊重學生的人格。在教育過程中，我們做老師的應(yīng)當允許學生有不同的意見，允許學生反批評，允許學生在一定范圍內(nèi)行駛自己的民主權(quán)利，讓他們把心里的想法充分表達出來。此外，還可以開展一些學習活動，激發(fā)學生對學習由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而充分體現(xiàn)并滿足學生的主體意識，培養(yǎng)他們探究、創(chuàng)新的精神。我們要將教師的外部教育轉(zhuǎn)化為學生的自我意識，把學習知識變成探索問題。讓學生在學習過程中自主解決問題。

（二）為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我價值。發(fā)展學生個性的一個有效途徑，就是為學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，使學生從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、悅納自我，為下一步的成功增強信心。為了做到這一點，在教育活動中，教師可以利用各種機會讓學生發(fā)現(xiàn)其一點一滴的進步和成績，并由老師充分肯定，以強化他們實現(xiàn)自我價值的動機。例如，我采取的“鼓勵性記分”的辦法就是為了達到這一目的。我每次在給學生的作業(yè)打分時，對全對的打滿分，不對的不打分。等學生的作業(yè)發(fā)還后及時訂正并全部正確的仍打滿分，這樣就可以使學生把訂正作業(yè)錯誤從一種沉重的負擔轉(zhuǎn)化為重新獲得成功的愉快體驗。

（三）注重學生的自我教育。在科技迅猛發(fā)展的今天，學生面對的是一個需要自我判斷、自己選擇的多元化價值觀并存的復(fù)雜社會。因此，必須重視學生的自我教育。在教育過程中。培養(yǎng)學生的反省能力，提高自我評價、自我控制的能力是重要任務(wù)。我們可以引導學生正確地評價自己的優(yōu)缺點，采用自我鼓勵、自我暗示、自我命令、自我監(jiān)督等辦法，有目的、有計劃地實現(xiàn)教育意圖。同時，還可以通過自我強化的過程來進行。在這方面，我主要采用“自我管理本”來提高學生的自我教育能力。開學時，將“自我管理本”發(fā)給學生人手一冊，讓學生在本子上定計劃、記表現(xiàn)、找差距、談成績、提疑惑。我每周末評閱一次，指導學生進行正確的自我定向、恰當?shù)淖晕遗u和及時的自我調(diào)控。通過這種形式，師生之間交流思想，教師幫助學生確立目標，行為調(diào)控和結(jié)果評價我，進而達到讓學生自我教育，促進學生個性發(fā)展的目的。

（四）為了充分實施個性化教育，我們要創(chuàng)設(shè)自由寬松的教學環(huán)境，讓學生的智慧曼舞飛揚。上世紀40年代，教育家陶行知提出了“六大解放”主張，即：解放學生的頭腦，把孩子的頭腦從迷信、成見、曲解中解放出來；解放學生的雙手，因為人類的活動靠雙手進行，不許孩子動手會摧殘創(chuàng)造力；解放學生的眼睛，不要戴上有色眼鏡，使眼睛能看到事實；解放學生的嘴巴，有問題準許問，有話敢直說；解放學生的空間，讓孩子去接觸大自然、大社會，擴大眼界，以發(fā)揮其創(chuàng)造力；解放學生的時間，給孩子個體學習、活動的自由時間。今天，“六大解放”主張仍然具有指導意義。我們教師在教學過程中，問題盡量由學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識盡量由學生自己去探索，規(guī)律盡量由學生自己去掌握，能力盡量由學生自己去發(fā)展……

（五）我們還可以利用綜合活動課程，讓學生靈動的個性得以健康發(fā)展。活動課與傳統(tǒng)教育模式、學科教育模式相比，以鮮明的綜合性、主體性、過程性、全員性等特點展現(xiàn)，它能夠使學生在動手動腦過程中發(fā)揮個性特長，促進身心健康。在活動前我們老師要設(shè)計富有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的活動。在活動中，給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走……