如何在閱讀教學中培養學生質疑的能力

“學起于思，思源于疑?！毙睦韺W研究表明，思維過程總是從問題開始的，一個勤于思考的人，總是善于發現問題。如果一個學生從來不提問題或者是很少提問題，正反映出他不善于思考，不勤于動腦。很多時候教師在課堂教學中自己先設計好問題，然后由學生去思考，去解答，長期下去，學生就會形成懶于質疑的習慣。在教學中為了激發學生自己去發現問題，提出問題，帶著問題去讀書，讓其真正成為學習的主人，我主要在以下幾方面做了一些嘗試。

一、更新觀念，鼓勵質疑

培養學生提問題的能力是個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，學生往往會提出一些與文章思想內容關系不大的問題或一些膚淺的問題，如在講解《寵物》一文時，有的學生提問，梅珊的弟弟妹妹是親生的嗎?這主要是缺乏思維的深刻性所致。對于這樣的問題，老師不能消極的否定，要允許學生自由地表達自己的想法，一方面消除他們緊張壓抑的心理，另一方面也是幫助他們樹立質疑的信心。假如教師對這種沒有什么價值的問題不屑一顧，鄙視呵斥學生，那這些學生以后就不會積極發問，總怕說錯，辦什么事都放不開，永遠也打不到我們的教學目標，失去了學習的意義。因而我們要明白學生是一個活生生的人，他們的想法和思維各不相同，好奇心特強，我們要給予肯定，營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑。

課堂上經常出現以下情況：學生積極舉手，但當他站起來后，卻張口結舌，說不明白。這類學生不是沒有問題，而是口頭表達能力差，影響了思維的表達。對于這樣的學生老師更要鼓勵，可以向學生介紹幾種提問的形式：直問、簡單問、反問等。針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結給予指導，步步為營，使學生能流暢地表達自己的想法，達到質疑的效果。

二、課前預習，思而生疑

學生在預習或初讀課文的時候，會遇到許多問題，這些問題有涉及內容中心思想的，也有涉及寫作方法的，如我在教《背影》這一課時，有學生提出：課文的主要內容是寫父親為我買橘子，為什么不以“父親”或是“買橘子”為題，要以“背影”為題呢？當然，學生理解能力不同，問題的難易程度也就不同。我要求學生寫預習筆記，把預習時不理解的記在上面。教師檢查時，對能提出問題或提的問題值得思考的學生給予表揚和鼓勵。促使其他學生也不斷地去思考。當學生帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，提出一些針對性較強的問題。在理解過程中質疑，能引導學生對課文的重點內容進行主動的探究，教師不可包辦代替，要克服“教師問，學生答”的陳舊的教學模式，把提問的主動權交還給學生，人人都可以提問，人人都可以當老師，互問互答，形成良好的質疑、釋疑的氛圍。

三、課堂教學，授之以漁

學生質疑能力的培養，并非多問幾個簡單的“為什么”，而在于在敢問的情況下會問，這種問出于一種實際意義、現實意義，這就要靠老師在課堂上因勢利導，循循善誘。教師可根據學生學習語文情況，有意識地編擬一些相似或相對的問題，使學生在矛盾中發現問題，提出問題，并找出解決問題的答案，如我在教九年級的《智取生辰綱》一課中，在分析文章中人物性格時，我讓學生自主提問；其中有同學提出“天氣那么熱，眾軍漢又疲憊不堪，楊志為什么對眾軍漢又打又罵，非要他們趕路呢？楊志對眾軍漢又打又罵說明楊志脾氣暴躁，逼眾軍漢趕路說明楊志急功近利，同時也說明楊志心思縝密，小心謹慎，因為這里是黃泥崗，是強人出沒的地方。學生能針對地提出問題，說明他們的思維已經活躍起來，解決相關問題也就容易了。

質疑不可含多求雜，要讓學生思維在課堂集中，就應圍繞一個問題的某個方面或多個問題的一方面讓學生提問，如我在教《香菱學詩》時，有學生提問，文章寫香菱學詩，寶玉、寶釵又沒有教香菱寫詩，文章為什么還要浪費筆墨去寫寶玉和寶釵呢？是啊，為什么呢，香菱的刻苦勤奮，認真好學，通過香菱自己的動作語言描寫就已經表現出來了，寫寶玉和寶釵有什么用呢？被問的學生不得不花費心思去考慮這個問題，經過討論得出結論，寶玉和寶釵的話“這個人真是瘋了”“可真成了詩魔了”是對香菱的側面描寫，從側面烘托了香菱的勤奮刻苦，從而使人物形象更豐滿。這樣，學生們思維會更活躍，對問題會更明白，更能抓住重點。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！币墒莿撛焖季S的火花，是創新精神的表現，“小疑則小進，大疑則大進”，作為教師，我們要不斷地學習先進的教學理論和方法，并結合實踐，努力培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，為全面落實素質教育，培養創新型人才打下堅實的基礎。