淺談語文學科與非智力因素的關系

一、非智力因素的概念

這些年來，語文教學中強化了智力開發、能力培養，但對學生非智力因素的研究仍然是薄弱環節，這有礙于教學質量的全面提高。

非智力因素是相對于智力因素而言的概念。正如前一章所述，時人皆認為智力因素主要指注意力、觀察力、想象力、思維力、記憶力等心理能力。那么，何謂非智力因素呢？從廣義講，凡智力因素以外的心理因素都可稱為非智力因素；從狹義講，非智力因素主要指氣質與性格、動機與興趣、習慣與意志、情緒與情感等心理品質。古今中外有許多杰出的科學家、文學家、詩人、教育工作者，除了他們具有較高的智力水平外，還因為他們具有優良的非智力因素的心理品質，因此，“成功=智力因素+非智力因素”就成了具有普遍意義的公式。

二、語文教育與非智力因素的關系

語文教育與非智力因素是相輔相承的關系，一方面語文教育對非智力因素具有依賴性；另一方面非智力因素又可促進學生語文智能的發展。

（一）語文教育對非智力因素的依賴

從大面積的學生學習語文的情況證明，智力超常與智力低下的學生都為數不多，絕大多數學生的智力素質都屬于中等。所以對一般學生的語文學習來說，起決定作用的不是智力因素，而是非智力因素。

《西游記》中有這樣的描述，有一次，孫行者聽祖師講道，祖師的口才很好，孫行者聽得眉飛色舞，禁不住抓肋撓耳起來。這種聚精會神的狀況，正是語文教師所追求的課堂效果。這種課堂氣氛反過來又會鼓舞教師，使師生情感高度融洽，自然會取得好的教學效果。祖師的教學內容生動有趣，因而使行者產生了濃郁的興趣。這正是非智力因素發生了作用。以“完璧歸趙”（《廉頗藺相如列傳》）的教學為例。璧玉為何如此珍貴？學生難以理解，教師情趣盎然地描述了“蒲和獻玉”的故事，學生一下明白了和氏璧確是稀世之寶！自然關心其命運，從而激發了聽課的興趣，自然會在興趣這種非智力因素的影響下，取得好的教學效果。

（二）語文教育促進學生非智力因素的發展

作家把現實生活中紛繁復雜的事物，按照文學創作有規律地加以選擇、概括、加工、提高，創造出各種優美的意境，典型環境中的人物形象，寫成各類體裁的文章。一旦選為語文教材，只要教學得法，學生在學習語文知識的同時，也會促使各種非智力因素的發展，學生讀懂了《雪浪花》，就會受到老泰山堅韌意志的鼓舞；懂得了《茶花賦》的結構，就會引起對散文構思的興趣；在熟悉《荔枝蜜》的表現方法的同時，也受到其中的情感陶冶；在品味《荷塘月色》的語言美的過程中，也受到了朱自清那特有的氣質的影響……這一切，正好形象生動地說明了語文教育對學生非智力因素的影響是巨大的。語文教師在語文教學的過程中，應充分發掘教材中各種非智力因素，促進學生非智力因素的發展。以《裝在套子里的人》的教學為例，課本圖文并茂，教學時，若能放大插圖，指出作者用雨鞋、雨傘等多樣東西寫出別里科夫“仿佛要為自己制造一個套子”，企圖將整個的人都裝進套子里。不會繪圖的老師，只要充分利用課文插圖，讓學生形象地感知那樣一幅荒誕的肖像圖，也會禁不住棒腹大笑的。在激起學生興趣的基礎上，教者進而導思，這個人物在想些什么呢？此時，非智力因素就起著促使學生集中思想、尋求答案的作用，就會很容易在課文中找到答案：別里科夫竭力把他的想法也藏在套子里。知識的獲得又會使非智力因素更加活躍起來，學生會興趣濃郁地想到很多問題，別里科夫僅僅是一個逃避現實、消極遁世的可憐蟲嗎？這個讓人厭惡的形象說明了什么呢？在今天的時代，還有這樣的怪胎嗎？在我的周圍還有沒有類似的人物呢？……這樣學習，不僅加深了對課文的理解，而且學生從內心會油然而生對“套中人”的厭惡之情，久而久之還會養成良好的思考問題的習慣，這就促使了情感、習慣等非智力因素的良好發展。

三、非智力因素的心理基礎

下面，試據心理學原理，從非認知因素與個性發展，非智力因素的復雜性與系統性，語文教學與非智力因素等三個方面來闡明問題。

（一）非認知因素與個性發展

從心理學的角度講，非智力因素是智力因素以外的其他心理因素，即非認知因素。學生的心理品質有許多結構成分，除了作為智慧本身的智力成分外，還有心理過程及心理特征的非智力成分。如動機、態度、情緒、情感、意志、性格等。在語文教學中，培養學生的非智力因素，使其具有正確的學習動機、濃厚的學習興趣、堅強的意志以及獨立自主的性格，這和語文教學與學生個體心理發展的客觀規律是一致的。

（二）非智力因素的復雜性與系統性

非智力因素是一個廣泛而又復雜的系統，它與智力系統緊密聯系，相輔相承，構成個體健全、完整的心理體系。它在語文教學中的作用是實現語文的信息處理、發展學生獨立解決問題以及創造性思維的能力等。非智力因素在語文教學這個多層次的大系統中，屬于起著發動、維持、引導和調整作用的子系統。非智力因素直接參予語文教學中的聽、讀、說、寫活動，并決定著這些活動的方向與結果，而且它的形成和發展是以學生一定的智力認識為起點，又以智力過程的效果為終結目的。

在語文教學中，如果只有知識的傳授與接受。而缺乏正確的動機與意志，那么語文學習的心理活動過程就會嚴重受阻，影響教學目標的順利實現。語文教學的實踐證明，學生在學校或家中總是感到心理愉快、充實，就能增加他們對語文學習的興趣，使他們在學習過程中喜思愛辨，從而收到好的效果。反之，學生情緒低落，態度消沉，思想集中不起來，即便長時期學習，效果也不會好。例如有的學生畏懼寫議論文，教師如果一味指責，學生就可能完全喪失了信心；反之，若能熱情地鼓舞，循循善導，則會激發其興趣，增強其信心，議論文的寫作水平終于不斷得到提高。

世界先進教育理論提出智力因素與非智力因素結合起來，學生才能得到最充分最和諧的發展。我國語文教育的實踐，也正在不斷深化這方面的認識。