實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)提高教師素養(yǎng)是關(guān)鍵

2003年教育部頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2009年起在河北全面鋪開(kāi)，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的學(xué)科性質(zhì)，給以往的枯燥的語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液，讓語(yǔ)文更具人性化與親和力，讓語(yǔ)文課堂更有人情味更具形象性。這無(wú)疑是廣大師生所期待的，新課程改革成功與否關(guān)鍵在于是否擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。提高教師的素質(zhì)，主要應(yīng)從以下幾方面來(lái)實(shí)施：

一、提高教師理論水平是基礎(chǔ)

中語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陳金明先生一次在承德做報(bào)告，談到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，他說(shuō)他與北大附中副校長(zhǎng)、全國(guó)特級(jí)教師程翔和清華附中全國(guó)特級(jí)教師趙謙翔等幾位老師經(jīng)常在深夜11點(diǎn)多通電話，那時(shí)候他們還在鉆研業(yè)務(wù)。已是名師尚還如此，相比之下我們?cè)S多人又是如何做的呢?廣大的中國(guó)教育不只是幾個(gè)名師的任務(wù)，更是我們廣大普通教師的責(zé)任。

教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，要充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科組活動(dòng)、備課組活動(dòng)時(shí)間及課余時(shí)間，采取學(xué)校學(xué)習(xí)、科組學(xué)習(xí)、備課組學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等形式，學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)國(guó)家基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)綱要，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究新教材及編寫思路等。在學(xué)習(xí)中要做到“五個(gè)結(jié)合”：理論學(xué)習(xí)和理論摘抄相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和心得交流相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和觀摩、點(diǎn)評(píng)優(yōu)質(zhì)課相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)相結(jié)合。

語(yǔ)文課要構(gòu)建學(xué)生的精神世界，首先要構(gòu)建教師的精神世界，教師理念的更新，個(gè)性的張揚(yáng)，人文精神的豐厚，才是學(xué)生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展的最大保證。

二、加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備是前提

教材不應(yīng)是道德說(shuō)教和政治觀念的詮釋，語(yǔ)文教材“要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。而現(xiàn)行教材缺少“源頭活水”，難以引起學(xué)生的共鳴，不能激發(fā)學(xué)生研讀文本的興趣，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣也只能是紙上談兵。因而教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要選編教材。選編的教材要與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系生活，關(guān)注人的發(fā)展，觸動(dòng)生命個(gè)體發(fā)展中的敏感神經(jīng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，強(qiáng)化個(gè)性解讀，挖掘人文底蘊(yùn)。

三、認(rèn)真研讀文本是關(guān)鍵

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006年第12期刊登過(guò)這樣一則案例：一教師教授《燈下漫筆》一文，上課伊始，在導(dǎo)入部分，先介紹文學(xué)界對(duì)魯迅先生的不同評(píng)價(jià)。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.文章從現(xiàn)實(shí)生活中的一件什么事寫起？2.作者從這件事看到了國(guó)民怎樣的特點(diǎn)，又進(jìn)一步把對(duì)國(guó)民的思考上升到哪里，得出了一個(gè)怎樣的結(jié)論？3.“第三樣時(shí)代”是什么樣的時(shí)代？4.怎樣看待這種歷史觀？作者的批判對(duì)象有哪些？情感態(tài)度一樣嗎？這些情感都是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？以上大約用了半節(jié)課時(shí)間，接下來(lái)，執(zhí)教者又向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：魯迅精神對(duì)社會(huì)進(jìn)步有什么積極意義？今天這個(gè)時(shí)代還需要魯迅嗎？為了證明當(dāng)時(shí)的魯迅先生是在為喚起民眾、喚起民族而吶喊奮斗，執(zhí)教者把中學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)20多篇魯迅作品的題目和主題一一列出。不僅如此，執(zhí)教者還把同時(shí)代的周作人寫的《烏篷船》、梁實(shí)秋的《理發(fā)》《下棋》《喝茶》等作品讀給學(xué)生聽(tīng)。以證明魯迅當(dāng)時(shí)在與封建專制進(jìn)行斗爭(zhēng)，對(duì)國(guó)民麻木進(jìn)行批判。最后執(zhí)教者通過(guò)多媒體再次把王蒙、王朔、郁達(dá)夫、錢理群等作家、詩(shī)人對(duì)魯迅的不同評(píng)價(jià)展示給學(xué)生，并總結(jié)這堂課的教學(xué)主題：走近魯迅，做一個(gè)直立行走的人。

這節(jié)課，前半節(jié)課是好的，但后半節(jié)課的拓展，明顯游離了文本，是想當(dāng)然的教學(xué)。這種“隨心所欲”的教學(xué)方式，在我們今天的教學(xué)中，其實(shí)是大量存在的，自己擅長(zhǎng)的就大講特講，不擅長(zhǎng)的就輕描淡寫。文本還未分析透，就急于搞拓展，看似是在貫徹“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，實(shí)則是對(duì)文本的褻瀆。教師在備課中，缺乏“沉”到文字里面的精神，缺乏對(duì)文本的“參透”，缺乏教師個(gè)性化的解讀，唯教參是從，唯教案是從或是為了追求所謂的“課堂效果”而任意發(fā)揮。

對(duì)語(yǔ)文文本的解讀，不可能離開(kāi)文本，因而教師一定要靜下心來(lái)，“裸讀文本”，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)時(shí)代，走進(jìn)學(xué)生。并且要“入乎其內(nèi)而出乎其外”，立足文本解讀文本，不做想當(dāng)然的發(fā)揮，教會(huì)學(xué)生用文本說(shuō)話。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是重點(diǎn)

教師只有具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，才能讓孩子得到全面發(fā)展。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，主要從以下幾方面入手：

1.學(xué)理論，轉(zhuǎn)觀念。教師只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出新時(shí)代具有創(chuàng)造才能的人才。新課程理念思想新、觀念新，教師要盡快洗腦，學(xué)習(xí)新課改理念，摒棄傳統(tǒng)中陳舊的教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，而代之以新的發(fā)展觀、人才觀和質(zhì)量觀，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，真正走上新課程改革之路。

2.結(jié)合理論上研究課，提高教師教學(xué)水平。建立并完善教研網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)教研氛圍，理論聯(lián)系實(shí)際，把新學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐之中。學(xué)校可選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上好研究課，為教師們導(dǎo)航、引路，并對(duì)照主題分析現(xiàn)狀，提取有價(jià)值、急需研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)思考，組織教師集體研究、探討，圍繞研究主題在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索、總結(jié)、創(chuàng)新，從而提高教學(xué)水平，把新課程改革落到實(shí)處。

3.教學(xué)大比武，展示教師個(gè)人風(fēng)格。教學(xué)水平的高低、教學(xué)技能的優(yōu)劣能顯示教師個(gè)人的風(fēng)采，學(xué)校積極為創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)搭建一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。每學(xué)期開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課大賽，進(jìn)行教學(xué)大比武?；顒?dòng)中，鼓勵(lì)教師不拘泥于教材與傳統(tǒng)，對(duì)新課程提出自己的見(jiàn)解和處理辦法，鼓勵(lì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，根據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)教師百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，形成不同的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)充滿活力，從而發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。讓創(chuàng)新的火花閃出耀眼的光芒。在這樣的環(huán)境中，創(chuàng)新型教師就能更快地成長(zhǎng)起來(lái)。