高中語文 說愛你也容易

一、高中語文現狀

高中語文，被戲稱為“語老六”，在高考的各科中，地位最低。學生不愛學語文不重視語文，這是母語的尷尬，也是語文教師的悲哀。雖然高考賦予語文150分的高分，但學生的重視程度遠不如數學、外語，甚至是其他100分的科目。課下學生敢不學的恐怕只有語文。究其原因，主要有以下幾點：

一是語文的時效性差。語文的知識面寬，知識點多，且知識點間結構松散，這就造成了學習語文效率低下，有時努力學不一定提高，不努力學不一定降低，于是就形成了語文課可多上、可少上甚至可不上的現象。語文課也成了“聽了未必有長進，不聽未必是損失”的局面。

二是學科的目標性差。理科知識一般是一環套一環，呈螺旋形上升，少了一個環節，下一個環節便鏈接不上。而語文知識則是呈點狀分布的，一個個點構成一個面，某一個點的缺失一時還難以顯現其作用，等到點點都缺失時便會發現你提起來的是一張漏洞百出的網，是一面處處是洞的篩子。語文知識的點狀分布特性也造成了語文學科的重復性強，常常是一個知識點小學在講，初中在講，到了高中也在講，甚至到了大學還在講，于是便有人戲稱語文老師都屬祥林嫂的，只會講阿毛的故事。而講到最后的結果便是從小學到大學，年級越高，學生的語文興趣也就越差。

三是社會對語文缺乏人文關懷。不可否認，中國的孩子一生下來就在受著語文的熏陶，說語文，學語文，甚至連做夢都在用語文，但正是這種“普及”才使語文失去了它的應有清純，給人們造成了一種誤解：語文是不必像其它科一樣專門下苦功夫的，課內丟了可以課外補。

種種原因，造成了學生對語文的畏懼，常常慨嘆高中語文“愛你真不容易”。其實，只要掌握了正確的途徑，高中語文，說愛你也容易。

二、明確學習任務

高中語文，不管有多少問題還有待探討，但從學生角度來講，必須有明確學習目標，否則就會盲目。學生的學習目標就是《高考考試說明》，學生必須明白高考要考什么，而且從上高中的第一天起就要知道，爭論是老師的事，是專家的事，學生只需明白高考考什么即可。簡言之包括：語言知識和語言表達、文學常識和名句名篇、淺易古代詩文閱讀能力、現代文閱讀鑒賞能力、常用文體的寫作能力。

三、掌握語文學習方法

（一）學會讀背

閱讀理解能力是建立在大量閱讀基礎之上的，學生對某一篇作品中詞匯、意境、結構、主題的理解力的高度住住取決于他們平時作品閱讀的數量。作品讀得多的學生，理解力就強，閱讀速度也快，反之，理解力就弱，閱讀速度也慢。但目前學生的課外閱讀中普遍存在著一種審美距離切近、功利色彩鮮明的“近閱讀”現象。著名美術家吳為山說過：“讀書的宗旨是使自己進步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨。”我們讀書的目的在于改變人生、發展人生、完善人生。因而在閱讀課外作品時我們提倡讓學生讀有品位的作品，讀書的品位即可看出一個人的品位。我們要在讀書中不斷地關注自我、超越自我、注重大我。

讀書量的要求。新課標要求九年義務教育階段和高中階段學生的課外閱讀量分別要達到400萬字和300萬字。量的保證，才能帶來質的變化，加大閱讀量就必須提高閱讀速度，這不僅是提高語文水平的需要，還是在浩如煙海的信息中第一時間獲取所需信息的重要手段，是提高學科研究和創造精神的能力的重要組成部分。課外閱讀，不需精研細品，要一目十行，塊狀閱讀，能夠在有限時間內摒棄多余信息，獲取作品精華，采擷對自己有用的信息，并用文字精確表述自己的思想。

（二）學會積累

語文知識的點面結構造成了語文學習必須重在積累。積累的內容便是考試說明中的知識點。積累時，筆記本要有三個：一個積累基礎知識和語言運用知識，一個積累文言文和現代文閱讀知識，一積累作文材料。每一部分都要分門別類整理好，將同一知識點的知識整理到一起，切忌從前住后一股腦推著記，像個雜貨鋪子。例如作文部分可分社會、人生兩部分分類整理。

（三）學會寫作

學生學語文最怕的是寫作，在學生心目中寫作是在代圣人書，自己要正襟危坐，拿腔拿調，一反常態，擺出一副小大人的架式，談玄論道。這種思想造成了兩種結果：一是許多學生不會也不敢寫作文，另一種是作文的造假現象嚴重，假大空，無病呻吟。其實，作文是以我手寫我心的過程，不必裝腔作勢，開始只需寫真事、抒真情，有情的文章才是最動人的文章。不會寫作文的同學先不要管章法，只管寫起來就是，哪一個大家寫文章是先想好了怎樣寫作怎樣寫才寫的？還不都是先寫后改！所以只要你情思涌動，不求章法而章法會自來。

作文訓練，不必篇篇都寫長文，有話則長，無話可短，重在常練。作文的訓練絕非一兩篇就能奏效，也絕非聽幾節作文課就能成功。

（四）學會預習

很多學生以為，讀一遍書，知道了內容，查了字詞就是預習了。這是對預習的膚淺認識。那么，應該如何預習呢？

第一是字詞，首先解決字詞的音形義問題。

字詞需學生自己整理，記錄在筆記本上，不懂要查。教師的任務是負責檢查，并告訴學生課文中的一些學生可能找不出來的多音字。

第二是查找作家作品，了解背景資料。查找這些，一是為了掌握文學常識，二是為了知人論世，理解作品。

第三，通讀全文，整理思路。

閱讀如登山。文章就好比是一座植被層次清晰的高山，從山腳到山頂依次為灌木林、闊葉林、針葉林、高山草場、高山荒漠和雪峰。學生讀文章，常常只是一個走馬觀花的游客，只知穿行于林間草地，欣賞每一棵樹、每一莖草，而不知道登到山頂回過頭來再望一望，看一看這山共有幾層，每一層都是什么，它們的分界在哪里，其間有何關系。這回頭一望的過程就是對全文整體感知的過程。沒有回顧的過程，就永遠沒有整體的感受，就難以綜合起文章的內容。這就要求學生閱讀時，要留心段落中心句，如果沒有就要自己試圖概括，然后將每段段意連綴起來，文章思路自然就清晰了。

第四，注意批讀，寫出感悟或疑問。

一篇文章如果只認識了字句，那就沒有起到任何預習的目的，要預習，就必須對文章進行批注，有感悟的地方要標上，有疑問的地方也要標上，以便上課時有針對性地聽講討論。

高中語文學習，只要注意了上面幾點，自會“愛你也容易”。