語文多媒體課件設計應該促進學生探究

摘要：在課件中注入課程改革的因素，有選擇地使用“質疑式”探究、“比較式”探究、“假設式’’探究，在探究中激起學習興趣，有新的“發現”，有生成，有創新，可切實提高語文多媒體課件輔助教學的效益。

關鍵詞：語文課堂；多媒體課件設計；學生探究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)24-0051-02

細心觀察語文課堂，就會發現部分教師依賴課件而將“問題設計”平面化，往往忽視了教學“最優化”的問題，運用多媒體課件將“學習內容”直接“告訴”學生，省略了學習過程。我們在課件中要注入課程改革的因素，有選擇地使用“質疑式”探究、“比較式”探究、“假設式”探究，在探究中激起學習興趣，有新的“發現”，有生成，有創新，切實提高語文多媒體課件輔助教學的效益。

一、進行“質疑式”探究

朱熹曾說過：“讀書，始讀，未知有疑；其次，漸漸有疑，中則節節是疑；過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方是學。”運用多媒體課件展示語言材料，可激起學生質疑。

如學習魯迅的《記念劉和珍君》，配上背景音樂，將散落在各個部分的劉和珍事跡陳列開來：①然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。(第2段)②能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態度很溫和，待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義。(第7段)③始終微笑，態度溫和。(第7段)④待到學校恢復舊觀，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。(第7段)⑤她，劉和珍君，那時是欣然前往，自然，請愿而已……于是死掉了。(第14段)

面對這些材料，引發學生質疑——魯迅為什么不把劉和珍的事跡放在一節集中寫呢？學生在小組合作學習過程中探究，從“由分到合”的組裝中開發自己的智力，發展自己的創新思維，培養自學能力，漸漸明白作者將事跡“由分到合”的組合用意——發揮抒情和議論的效應，明白作者的寫作意圖——讓讀者一步一步地了解劉和珍的高尚品質，使其形象在讀者心目中逐漸清晰起來。如果此時拋棄了這種多媒體課件而來教學，既會耗用寶貴的學習時間，也沒有烘托探究的氛圍，還喪失了探究的興趣，那么就難以收到理想的學習效果。

二、進行“比較式”探究

俄國教育家烏申斯基曾經這樣說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較的價值不言而喻，關鍵在課堂里如何實施。我們將《六國論》與已經學習過的《師說》的結構進行列表分析，見表1。

用課件展現給學生，由已知推及未知。學生對照課件回憶、翻書、看筆記、思考，明確了《師說》圍繞中心論點“古之學者必有師”，從三個角度來論證：第一段論述教師的作用、從師求學的標準及必要性(無貴元賤，無長無少，道之所存，師之所存)；第二段運用對比論證法批判當時“士大夫之族”自恃門第高貴，恥于從師學習的惡劣風氣；第三段舉例批駁士大夫的錯誤論調，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點；第四段點明寫作緣由。

圍繞著表1中《六國論》這一行的空擋來研討，來與《師說》比較異同，課件的功能被教師放大了若干倍。

我們利用多媒體課件來鍛煉學生的創造性思維，學生在進行創造性的學習，在課堂上出現“教師事先預料不到的地方”。如果我們從教學“最優化”的角度去考慮多媒體運用問題。把部分“告訴式”教學轉化為“探究式”教學，適當地選用比較教學法，就可以直觀地看到他們思維上的成功和失敗，看到學生語言表達能力訓練的現狀，看到教師化難為易的過程。

三、進行“假設式”探究

探究思維重要的特征是批判性和發散性。語文學科的模糊性、閱讀文本的多樣性又為學生進行探究性閱讀留下了很大的余地。如我們教學魯迅的《孑L乙己》一文，在多媒體課件上顯示如下內容：

假如給海倫·凱勒三天光明，她要看望麥西夫人，約朋友來家里，到樹林散步，看落日……

引導學生結合課文進行“假設式”探究：假如孔乙己還活著，孔乙己的命運將會如何呢？還那樣迂腐窮酸嗎？還會干那些偷偷摸摸的勾當嗎？命運還會那樣的悲慘嗎？他現在該會是什么樣子呢……

教師借助多媒體課件為學生的學習創設探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，鍛煉學生的聯想能力，便會激發起學生的學習興趣，使他們積極主動地去探索、去思考，從而提高課堂教學質量。

我們還可以通過多媒體課件有選擇地使用“分析式”探究、“預測式”探究、“思維碰撞式”探究，或者綜合運用多種探究方式，總而言之，多媒體課件設計應該和探究性學習有機結合。