談?wù)劇罢f課”

摘要：作者參加了甘肅省高中信息技術(shù)說課大賽，并由此產(chǎn)生了一些感想。文章對說課者的儀表與語言表達(dá)方式、說課稿的設(shè)計(jì)、說課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：儀表；語言；說課稿；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-8454(2011)24-0034-02

9月20日，由甘肅省教育廳主辦，甘肅省電化教育中心承辦的“甘肅省高中信息技術(shù)說課大賽”在蘭州舉行，來自全省近30名信息技術(shù)一線教師各展風(fēng)采進(jìn)行角逐。筆者有幸參與并進(jìn)行了全程的觀摩，本次大賽雖然取得了一些成績.但仍感理論指導(dǎo)的欠缺與不足，現(xiàn)就與專家評委、參賽選手的交流及自己膚淺的認(rèn)識(shí)談?wù)剬φf課的一些觀點(diǎn)。

一、儀表和語言

俗語“人靠衣裝馬靠鞍”。在一個(gè)正式的比賽場合其著裝儀表應(yīng)該是較為正式的，這表示對大賽鄭重其事，嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)，以及對舉辦方、評委專家和眾多參賽選手的尊重。男士應(yīng)該穿西服或是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼b，女士應(yīng)該以職業(yè)裝展示同時(shí)應(yīng)化淡妝。在上臺(tái)和下臺(tái)的時(shí)候應(yīng)該給評委席和觀眾席致鞠躬禮以示對評委和觀眾的尊重。應(yīng)該說這是自身涵養(yǎng)的一種體現(xiàn)。在此次大賽上有個(gè)別的教師缺乏這方面應(yīng)有的表現(xiàn)，所以建議在以后的類似場合應(yīng)多加注意。

另外在語言上，雖然不必普通話非常標(biāo)準(zhǔn)，但是在課堂教學(xué)或說課過程中語調(diào)需要一定的抑揚(yáng)頓挫。然而很多的選手都是拿著自己的稿子在念——平鋪直敘式的讀，這樣的“說”根本體現(xiàn)不了自己駕馭課堂的真實(shí)水平。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到“胸中有稿”，盡量脫稿演講，這不僅體現(xiàn)了對教材的熟悉程度，更體現(xiàn)了自己上課時(shí)同樣是脫稿而不是照教案去念。

二、說課稿

說課不同于講課——盡管只是一字之差，說課稿不同于教案，更不同于一般的講演稿，它不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨(dú)有特征的主要方面，而且“說”的重點(diǎn)在于教學(xué)過程中如何突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

在本次大賽上有眾多的選手將自己的教案拿來當(dāng)作了說課稿，其中的變化僅僅是將封面上的“教案”換做了“說課稿”，其實(shí)質(zhì)是什么，不言而喻！說課稿最低的要求也應(yīng)該是用自己的語言將教案的各個(gè)部分“串”起來，而不是一個(gè)個(gè)模塊的獨(dú)立呈現(xiàn)，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)理論依據(jù)，體現(xiàn)教者對教材、學(xué)生的思考以及對問題的處理過程，顯示出教者深厚的教學(xué)理論功底和駕馭課堂的能力。

同時(shí)，說課時(shí)的聽眾大多是懂教材、熟悉業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)或教師，而說課大賽的評委則會(huì)更高一個(gè)層次。所以，在說課稿的組織上就必須具備一定的科學(xué)性、邏輯性、思想性和學(xué)科性，對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語言的推敲，要比教案更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理。

三、抓重點(diǎn)，忌空談

在整個(gè)大賽過程中，許多選手的說課過于注重流程或者模塊的完成，在一定程度上忽略了說課的重點(diǎn)。

例如：“說教材”的時(shí)候，只是說明教材的版本、章節(jié)、內(nèi)容、教材的地位，作用卻無從談起。然而，教材的地位和作用說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對教材的理解程度。并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實(shí)越全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛了，這對于完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的作用也就不大了。

再有，忽略了重點(diǎn)中的重點(diǎn)——教學(xué)過程。闡述教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到等，都是通過這個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。在大賽中有些選手前面模塊說得都很詳細(xì)，但是到了教學(xué)過程的時(shí)候只是含糊的一帶而過，好像有前面的眾多理論鋪墊過程就可以淡化了。其實(shí)不然，不管你用多少理論作為指導(dǎo)，但是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)不出來那也是徒勞。不然就是“嘴上談兵”，評委看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見學(xué)生對知識(shí)的理解、掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過程。還有一種情況就是每一個(gè)模塊都說得非常詳細(xì)，但是等到了“說”教學(xué)過程的時(shí)候時(shí)間已經(jīng)不多了，只能草草了之。致使整個(gè)過程沒有突出重點(diǎn)，這種情況應(yīng)該說是時(shí)問沒有安排好。這兩種情況直接影響了選手的得分。

四、關(guān)于說課

說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題.是教學(xué)研究工作的新形式。說課活動(dòng)的開展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。然而對于說課是課前行為還是課后行為、說課是個(gè)人行為還是集體行為、說課是教研活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)等問題存在著較大的分歧。以此次大賽為例，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出的是課前行為。

筆者認(rèn)為，說課應(yīng)該是課前教學(xué)的教研活動(dòng)，它是一個(gè)集體行為。如果在課前說那就是“無源之水”的課——沒有學(xué)生參與，無法與學(xué)生形成互動(dòng)，產(chǎn)生反饋。此次大賽只比“說”不比“講”，選手個(gè)人的表演成分居多，在一定程度上忽略了對教學(xué)效果的檢驗(yàn)。所以筆者認(rèn)為將說課的環(huán)節(jié)完善為“說一講一評”也許會(huì)比單純的“說”效果要好。

總之，說課是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計(jì)以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及自覺進(jìn)行教學(xué)反思。現(xiàn)在，在各級各類比賽、教師新秀選拔、職稱晉升等場合都在進(jìn)行著說課，說課越來越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一個(gè)教師基本功如何與一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是說課尚無權(quán)威的研究理論，沒有固定的格式，所以仁者見仁、智者見智，存在著眾多不同的見解。

最后，希望此文能起到拋磚引玉的作用，以此引起廣大的教育同仁共鳴并共同探討交流。