巧用抑揚 跌宕多姿

【技法講解】

不少同學敘事、刻畫人物，雖也能把事情交待得眉目清楚、有條有理，但給人的感覺卻總是平淡乏味，究其原因，主要是缺少波瀾。我們不妨可以運用“抑揚法”，往往可以收到引人入勝的效果。

“抑”，是壓低、否定；“揚”，是抬高、褒揚。其中常見的是“欲揚先抑”，即對人欲表揚而先批評，對事欲說對而先說錯，對物欲說好而先說壞，多用于肯定的人物或事物上。如楊朔的散文《荔枝蜜》，開頭寫因“小時候被蜜蜂蟄了一下”，所以“感情上疙疙瘩瘩的”“總不大喜歡蜜蜂”，這兒是“抑”；后來吃荔枝蜜“動了情”，前去參觀養蜂場，了解蜜蜂的生活習性后，不由由衷地贊美蜜蜂，并“夢見自己變成了一只小蜜蜂”，這兒是“揚”。這樣先抑后揚，形成波瀾，如峰巒起伏，曲盡其妙，富有藝術魅力。

還有一種是“欲抑先揚”。即欲貶先褒，先把讀者的判斷引向相反的方向，到一定的時候才揭示真相，使讀者猛然醒悟，多用于否定的人或事。如曹禺先生的戲劇《雷雨》寫周樸園，先極力寫他對梅小姐的深情厚意，儼然是一位有情有義的好丈夫，這兒是“揚”；但是，后來當他發現面前的魯侍萍就是當年的梅小姐時，便撕下他那溫情脈脈的面紗，現出兇惡的本相把侍萍趕走，這兒是“抑”。一揚一抑，對比鮮明，把周樸園冷酷偽善的本質揭露得淋漓盡致。

我們在具體運用時應注意以下幾點：

一、前后關聯，合情合理。人們對事物的認識往往都有一個由淺入深、由表及里、由粗到細、由模糊到具體的過程。所以，我們在談論對某一個人物或某一種現象的看法時，無論是從“抑”到“揚”，還是從“揚”到“抑”，都要符合人物的性格，符合事物發展的必然，要做到合情合理。比如，我們以“仙人掌”為寫作對象，初看其外表丑陋，而且渾身是刺，讓人難以親近，難免會產生厭惡之感；但一旦看到它在惡劣的生存環境之下竟開放出耀眼的金色花時，一定會為其頑強的生命力所震撼，從而對美的評判有一個新的標準。這種由“抑”到“揚”的情感轉變，是符合人們認識事物的規律的。

二、鋪墊蓄勢，形成反差。瀑布之所以壯美，就因為其產生巨大的落差；同樣，我們在運用“抑揚法”時，也只有在“抑”和“揚”之間形成一定的反差，才能收到較好的表達效果。以“欲揚先抑”為例，“抑”只是手段，而“揚”才是最終目的，前面的“抑”主要是為后面的“揚”蓄勢。所以，如果前面“抑”得越低、越充足，后面就會“揚”得越高、越飽滿，事物的價值，會在一抑一揚、一起一落之間表現得更充分，更徹底。

三、轉折巧妙，過渡自然。如何使“抑”、“揚”之間的轉換真切而自然呢？這就涉及到一個轉折點的問題。引發“抑”“揚”之間情感轉變的可以是一句話、一件事或一種現象，如學生佳作《父親的齁聲》，作者落筆先寫自己的父親是個體力勞動者，每天回家身上都是臟兮兮的，而且睡覺時會發出刺耳的“齁聲”，自己很是看不起他；可暑假的一次送考，他怕打齁影響“我”第二天的考試，竟然睡到賓館的走廊上，這讓“我”一下子感到了父親形象的高大。“送考”事件就是由“抑”到“揚”之間的一個轉折點，它是寫作過程中必不可少的一個環節，只有把它寫細、寫實，才能使情感的轉變合乎情理，才能引起讀者思想的共鳴。

【佳作秀場】

下雨天，真好

● 考 生

黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

雨，淅淅瀝瀝，瀝瀝淅淅……

雨密密地斜織著。伴隨著雨，悠揚的簫聲縈繞。那樣歡快，那樣明凈。“啪！”簫聲戛然而止。父親如同一頭暴怒的獅子，將巴掌扇向他的女兒。“都初三了，還吹，你能吹出個瑞中嗎？還不快給我去復習。”說完，粗暴地奪走女兒手中的簫，扔到地上。

女兒呆呆地站著。

淚水流過紅腫的臉頰，滴到地上，濺到心里。

迷茫的眼睛透向窗外。

雨不大，但心中卻有一場傾盆大雨……下雨天，好嗎？

女孩埋葬了簫，埋葬了夢，一頭扎進書本……

從此，樹林里少了簫聲，課堂中多了提問的聲音；山野上少了一個身影，卻見教室里有人埋頭苦讀。她只記得父母的期望，心中只有考上瑞中的呼喊。

大家都夸她懂事，都夸她好學，卻不知她在雨天里落了多少淚。

臨考前，父親的身影移進了女兒的房間。女兒正在出神，父親輕輕地拍拍她，她仿佛從夢中醒來，震驚地看著父親。“又下雨了。”父親說。

女兒無語。

“出去走走吧。”

女兒不相信這是父親的話。

疑惑的眼神射向父親。

目光中，父親那么的和藹。

“去樹林吧！”

她的心中頓時燃起了希望。

她歡快地跑了出去，突然，她轉身回來。對，她差點忘了那把塵封的簫。溫柔地撫摸著它翠綠的身體，伴隨著簫聲，女兒的腳印留在了樹林中的每一個角落。在這雨中，她盡情地吹，盡情地歡笑。雨點不時落到她臉上，手上、簫上，她全然不知。

雨天，她終于找回了遺失許久的自我；她終于從無盡的學習中被釋放；她終于能在雨中漫步。

她就像一只羞紅的小鳥，在山里大聲地笑了……

雨，淅淅瀝瀝，瀝瀝淅淅……

下雨天，真好！

【簡評】

這篇考場佳作特色有三：

一、貼近生活，真切自然。作者從生活中選材，敘寫了初三生活的一個片段，表達了渴望減輕學習的壓力、思想的負擔的心聲。文中抒發的情感可以說是真情的流露，容易引起閱卷老師的共鳴。

二、一線貫穿，結構全文。作者巧妙地以“雨”為線索，貫穿全篇。故事發生在雨天，雨是“我” 傷心與失而復得的幸福的見證人，情感的雨下得那樣細膩而洶涌。所以，雨在這里不僅是情節變化的線索，更是情感變化的線索。

三、巧用抑揚，制造波瀾。文題是“下雨天，真好”，而作者先寫“下雨天不好”，父親的“粗暴”使自己將從此告別心愛的簫聲，告別自由與歡樂，這兒是“抑”；但臨考前父親的理解讓自己終于可以釋放內心的壓力，找回告別已久的幸福和歡樂，于是由衷感嘆“下雨天，真好！”這兒是“揚”。前抑后揚，使情感形成起伏，收到了較好的藝術效果。

亮點導讀書信形式巧說理，妙筆生花形象真

文章巧妙地化用魯迅與許廣平的通信集《兩地書》的寫作形式，以另類筆法構建全文，用兩封不長的書信，或冷嘲熱諷，直擊現實之流弊；或危言危行，再現人間之正義。實在是“嬉笑怒罵，皆成文章；信手拈來，即為妙品”。

雖是書信，人物卻惟妙惟肖，皆得其精髓。“凈壇使者”的自作聰明、油嘴滑舌、虛情假意以及口是心非等秉性，盡顯無遺；“斗戰勝佛”的胸無城府、爽快耿直以及眼睛里揉不進沙子的個性，得《西游記》之神韻，合時代之要求。可謂妙筆生花。