掌握差異 分層教學

〔關鍵詞〕 數學教學；分層教學；學生；教學環節

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

05（A）—0058—01

學生對數學的興趣和愛好、對數學知識的接受能力等都存在很大差異，這導致不同學生對同一知識的掌握也存在差距，從而給教師的數學教學帶來巨大的壓力。在這種形勢下，教師如果在教學中仍采用“齊步走”的教學方法，必然不能照顧學生的個體差異，不利于每一位學生的充分發展，也不符合素質教育的要求。因此，在高中數學教學中嘗試“分層教學”顯得尤為重要。

一、學生分層

一般來說， 分層教學的第一步是將學生分層。根據學生的學習態度、理解能力和學習成績等因素，大致可將學生分為以下三類:第一類，學習認真積極，基礎扎實，理解能力強，成績穩定；第二類，有學習的自覺性，但基礎和理解能力一般，成績中等；第三類，學習積極性不高，自覺性不強，理解能力較差。針對前兩類學生，教師應注意擴大其知識的深度和廣度，強化其對知識的實際運用能力，加強對其思維品質和動手能力的培養。對第三類學生，教師要督促其牢固掌握基本知識，并在此基礎上培養其分析問題、解決問題的能力，促使其形成正確的思維方法。

教師在對學生進行層次劃分時需要注意:第一，在充分研究每一位學生的學習和個性特點的基礎上進行分類；第二，必須認識到學生在人格上是平等的；第三，為了達到不同的教學目標，對不同類型的學生實施的教學內容和教學方法都應有所不同；第四，以發展的眼光看學生，要及時調整對他們的要求。

二、教學環節分層

1.教學目標層次化。教師要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理制訂教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。教學目標可分五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤綜合應用。對不同層次的學生，教學要求是不一樣的，教師要針對不同層次學生的學習狀況確定其學習目標。

2.課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習自覺性明顯增強的特點，教師應根據已定的教學目標，明確提出各層次學生的預習目標，指導學生掌握正確的預習方法，從而獲得較好的預習效果。

3.課堂教學層次化。實施分層教學的本質就是將問題分層教學，因此，教師必須堅持“讓思想從學生的頭腦中產生出來”的原則，面向全體學生，以問題的轉化為主線，根據不同學生的知識水平和接受能力，不斷將較難的問題轉化為較簡單的問題，使教學富有層次性。問題分層教學主要體現在習題課的教學中，其模式主要分為“低起點、高要求、分層次”三個階段。“低起點”是指開始上課時，教師的教學要針對知識水平和接受能力較低的學生，加強新舊知識的聯系，降低問題的起點，解決一些簡單的基本問題，揭示知識的特點和規律。“高要求”則建立在“低起點”的基礎上，即教師在課堂教學中針對知識水平較高的學生，提出一些綜合性較強的問題，以調動學生的積極性。“分層次”是針對全體學生的，即教師在學生思維受阻的情況下，適時地將較難的問題轉化為較簡單的問題，將問題分層，便于學生理解。

4.作業布置層次化。教師根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課外作業。如，筆者在布置作業時，給成績較差的學生布置的是基礎的課后練習，而對能力較強、成績好的學生，則多布置綜合性題目，以滿足不同層次學生的發展需要。

5.章節檢測層次化。每一單元學完后，教師可安排一次章節檢測，根據學生的實際水平，為不同層次的學生提供不同的試卷，真正檢測每一個學生的學習情況。每次考核后，各層次的學生可做適當的變動，使基礎差的學生感到自己的進步，而基礎好的學生也不敢有絲毫放松。

6.課外輔導層次化。教師要充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的學生做好基礎知識的補救；對中層學生的學習進行引導以加強知識間的縱向發展和橫向聯系，開拓解題思路；對基礎好的學生進行幫助以拓寬視野，培養其創造性思維能力。教師也可以提倡“一對一”的幫扶活動，讓不同層次的學生互相幫助，互相促進，這樣，既培養了學生的參與意識，也能提高學生學習的主動性。

編輯：劉立英