小學(xué)數(shù)學(xué)生命課堂之我見

摘 要：本文擬從生本的、情境的、體驗的、合作的、愉悅的角度來闡釋我對數(shù)學(xué)生命課堂的認(rèn)識，以使師生的生命價值得以體現(xiàn)和提升。

關(guān)鍵詞：生命課堂；體驗；生成

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）09-078-01

一、生命課堂是“生本”的課堂

以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的各種潛能得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以下四種要求。第一，要面向全體學(xué)生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進生”，都應(yīng)受到關(guān)愛。第二，要面向?qū)W生的全面發(fā)展，即關(guān)注的不只是學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的發(fā)展和提升。第三，發(fā)展學(xué)生的個性。第四，學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是在自己原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長（或終身學(xué)習(xí)）有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長過程中顯現(xiàn)。

二、生命課堂是“情境”的課堂

生命總是和環(huán)境聯(lián)在一起，關(guān)心生命就是著意改善生態(tài)環(huán)境。恩格斯說“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的教學(xué)情境。布朗、科林斯等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)識是以情境為基礎(chǔ)的。由于忽視了認(rèn)知的情境性，傳統(tǒng)教育阻礙了促進學(xué)生發(fā)展這一教育目標(biāo)的達(dá)成。數(shù)學(xué)教育通過教學(xué)情境的設(shè)置，將日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，將學(xué)生日常生活經(jīng)驗上升為學(xué)校數(shù)學(xué)的知識。教師在提出問題以后，要留給學(xué)生一定的思維的時間和空間，讓學(xué)生思考多種解決問題的辦法。通過學(xué)生獨立的解題，學(xué)生的差異和資源就會逐漸顯著。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能全面地把握學(xué)生的活動情況，努力搜集和捕捉學(xué)生中生成的有用資源和問題資源，呈現(xiàn)和利用各種資源，構(gòu)建生成的、有情境的課堂。

三、生命課堂應(yīng)是“體驗”的課堂

“體驗性學(xué)習(xí)”是指人們實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物進行內(nèi)省體察，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，形成情感、態(tài)度、觀念的過程。它是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，主要從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向的，符合時代要求，符合學(xué)生心理認(rèn)識、成長規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學(xué)生在不斷的“體驗”中獲得知識，發(fā)展能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生體驗問題生成的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題能促進學(xué)生發(fā)展。當(dāng)學(xué)生自覺體驗到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在自主探究的過程中體驗知識產(chǎn)生的全過程，真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識和技能、思想和方法。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造、體驗和知識的產(chǎn)生、形成過程，才能把新知納入原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用價值。

四、生命課堂應(yīng)是“合作”的課堂

就小學(xué)階段而言，“合作學(xué)習(xí)”的重點要放在“愿合作”與“能合作”上。即：學(xué)生有合作的意愿，不抵制合作，認(rèn)識到“合作”也是學(xué)習(xí)的一種方式；學(xué)生明白自己在合作過程中的個人責(zé)任、并扮演積極地角色；知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等。具體操作時，可以從以下幾方面進行：

（1）在預(yù)習(xí)中合作交流——質(zhì)疑問題；

（2）在新知中合作交流——加深理解；

（3）在練習(xí)中合作交流——拓寬思路；

（4）在評價中合作交流——促進發(fā)展。

五、生命課堂是“愉悅”的課堂

愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態(tài)，給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標(biāo)，也成為教學(xué)過程的追求。愉悅來源于心理的滿足，來源于創(chuàng)造的成功，來源于個體為群體的接納。

1.滿足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。在具體教學(xué)過程中必須巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，處于一種定向的認(rèn)識活躍狀態(tài)，以積極地姿態(tài)來攝取新的知識。

2.滿足學(xué)生“好動”、“娛樂”的需要。興趣對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性起著決定作用，所以，課堂教學(xué)要盡可能生活化、活動化、游戲化。

3.滿足學(xué)生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學(xué)生情感發(fā)展來看，隨著學(xué)習(xí)在生活中日益重要，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成敗相聯(lián)系的情感也越來越占主導(dǎo)地位。他們害怕學(xué)業(yè)上的失敗、害怕檢測不合格、害怕比不上同學(xué)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的正面強化，既對學(xué)生認(rèn)識評價全面及時，又使之情感激勵，達(dá)到鼓舞士氣，繼續(xù)努力的效果，滿足學(xué)生的成就感。

4.滿足學(xué)生“依念”、“被愛”的心理需求。小學(xué)生作為一個獨立的人，他的基本社會需求是怕家長老師指責(zé)、怕同學(xué)譏笑、怕沒有好朋友同他玩耍。他們十分崇敬教師、熱愛老師，也喜歡取悅教師，以得到老師對他的愛，這種愛是非常單純、純潔的。數(shù)學(xué)課堂要努力誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情感，對學(xué)生的關(guān)懷、人格的尊重、學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求要融入每一個愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態(tài)，并把這種感情推移到整個學(xué)習(xí)活動過程中。