高中英語閱讀教學初探

摘 要：要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量，要養成整體閱讀的好習慣，就應該督促和鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀和自我訓練。

關鍵詞：高中；英語閱讀；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）09-073-01

閱讀的過程是對語言的認知過程。閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力；閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。側重培養閱讀能力是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。英語知識是指讀者英語語音詞匯語法以及篇章知識的總和。非英語知識是指讀者英語知識以外的背景知識，即直接或間接獲取的知識經驗的總和。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。課內外的閱讀既可培養學生對語篇進行分析綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣。

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位。以學生實踐為基礎來引導學生多看多讀多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，提高其運用語言的能力。閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標。為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識(詞匯、句型、語法和習慣用法等)，以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度(閱讀欣賞)上得到提高。精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等。要求靈活多樣，生動有趣，篇幅適當，內涵豐富，難度適中，生詞較少；在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使之英語化程度在兩方面得到和諧平衡的發展。在閱讀指導中，教師有意識地指導分析文章中心，分析文章結構，通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷出現，反復循環，因而對知識的理解進一步加深，記憶更加牢固了。同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識、 在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。我們在實際教學中盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。由于學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固，進一步開發了智力，而智力的開發又激發了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。

大多數學生相信，只要努力學習必有收獲。而現實情況是，閱讀中常常遇到困難，使很多人無法感受到學習語言的樂趣。此時老師應適時幫助學生糾正不良的閱讀習慣。不良的閱讀習慣主要表現遇到生詞就求助于字典，久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定勢，從而喪失獨立思考和解決問題的能力。再說字典里找到的漢語釋文往往不是原文的絕對等值，且工具書不會也不可能容納所有的語言現象。重復閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度。因此，往往會挫傷學生的閱讀興趣，所以增強學生閱讀的自信非常重要。要有勇氣調動自己的全部知識和智慧，用一口氣跳障礙看到底，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效力。心譯即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為，閱讀的宗旨是培養語感和提高閱讀的熟練程度。心譯顯然是不可取的，因此只有糾正和克服以上閱讀的不良習慣，才能提高學生的閱讀效率。

授之以魚，不如授之以漁。新課標改革要求培養學生的自我發展能力，更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生 “學會 ”，而且還要教學生“會學”，要用各種方法教會學生，使學生具備學習和運用英語的能力，在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略。常見的閱讀方式有：

1. 略讀。通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備；主題句，獲取大意，找出每段的主題。文章通常是圍繞一個中心展開的，進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系。

2. 跳讀。尋找所需信息，如年代，人名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。

3. 推讀。推測未直接寫明的因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞或語法 引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力。

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