破解“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的“三要素”

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式由“三個要素”組成：“問題”（前提）、“導(dǎo)”（手段）、“學(xué)”（歸宿），準(zhǔn)確破解這“三個要素”的內(nèi)涵和要求，是有效推進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：破解；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；三要素

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）09-028-02

第一，“問題”的提出是有效實施“問題導(dǎo)學(xué)”的重要前提和基礎(chǔ)。

“問題”是思維的發(fā)動機(jī)，是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。有效“問題”的提出，是促進(jìn)有效教學(xué)的保障，這些“問題”應(yīng)該具有思考和探究價值，應(yīng)該具有創(chuàng)新性和互動解決性。在提出“問題”的過程中應(yīng)該注意以下幾點：

1．教師要設(shè)置有效的問題情境，由“境”而生問題。

（1）沖突情境。教師要精心策劃課堂討論和學(xué)生作業(yè)的情境，或是與所學(xué)內(nèi)容發(fā)生沖突的學(xué)習(xí)材料，或是與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)果相悖的結(jié)論，學(xué)生往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，產(chǎn)生錯誤的結(jié)論。教師再順勢加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生沖突，進(jìn)而提出困惑性的“問題”。

（2）應(yīng)用情境。教師善于結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會熱點設(shè)置問題情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生平時的生活經(jīng)驗和社會熱點問題進(jìn)行結(jié)合，從現(xiàn)實出發(fā)，同化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在對照與嫁接中涌現(xiàn)出新的問題。

（3）趣味情境。對于枯燥的學(xué)習(xí)生活來說，適時地創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，使得學(xué)生興趣盎然，很快就進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生一定會呈現(xiàn)出想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)情緒狀態(tài)。

2．學(xué)生在交互碰撞中自主提出問題。

學(xué)生不會學(xué)習(xí)，根源在于沒有“問題”的引領(lǐng)。基于以上的認(rèn)識，教師要積極探尋創(chuàng)生問題的途徑與方法。

（1）從提出問題的時間來看，可以分成“課前預(yù)習(xí)中提出的問題”（主要以“問題條”的形式呈現(xiàn)）、“課堂學(xué)習(xí)中即時生成的問題”（主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑、新見解、新發(fā)展等問題）和“課后反思中升華的問題”（主要表現(xiàn)為興趣點的延伸）三類。

（2）從提出問題的方式來看，既包括學(xué)生個體提出的問題，也包括學(xué)生之間、師生之間互動提出的問題。

（3）從問題產(chǎn)生的來源來看，包括書本問題（基礎(chǔ)點、重難點）、生活問題（學(xué)以致用）、交流問題（互動相長）三種。

3．教師密切關(guān)注教學(xué)，恰當(dāng)設(shè)置問題。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師始終是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，解決問題過程的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵者。我們的教師時刻銘記自己的職責(zé)與角色，關(guān)注課堂的“教”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。我們圍繞教學(xué)重點、難點、易錯點、易混點設(shè)置學(xué)生未提出的問題，因為設(shè)置問題對提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的作用是顯而易見的。我們教師努力從生活入手，從小處入手，設(shè)置 “母問題”，讓學(xué)生圍繞該“母問題”進(jìn)行分解、創(chuàng)生出系列新的問題。教師的提問講究層次性與適宜性，教師的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同的“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展。

4．問題設(shè)置要講究梯度與跨度。

真正有價值的問題是講究梯度與跨度的。教師設(shè)置問題盡量由易到難，由已知到未知、由具體到抽象，步步推進(jìn)，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)，此乃問題的梯度。設(shè)置問題時緊扣教學(xué)重點和難點，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，此乃問題的跨度。我們欣喜地看到：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)入未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，逐漸掌握了科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了知識的遷移和能力的飛躍。

第二，科學(xué)的“導(dǎo)”是有效實施“問題導(dǎo)學(xué)”的重要手段和途徑。

在實施“問題導(dǎo)學(xué)”中，教師不再是“喋喋不休”的講授者、主宰者，而是學(xué)生“研究活動”的引導(dǎo)者、合作者，更為重要的是學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)者、促進(jìn)者。教師的作用主要體現(xiàn)在提示、引導(dǎo)、點撥、激勵等方面，其主要任務(wù)是學(xué)法指導(dǎo)。教師要充分認(rèn)識到這一點，結(jié)合教學(xué)實際，因勢利導(dǎo)，堅持適時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，逐漸領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1．“導(dǎo)”出問題意識。教師要注重激發(fā)學(xué)生提出問題的意識，激勵學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生提出問題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，把提問的權(quán)利歸還給了學(xué)生。實踐證明，這樣的行為有助于學(xué)生在提問中自主學(xué)習(xí)，通過提問自主獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力。

2．“導(dǎo)”出解決問題的方法和能力。學(xué)法指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生樂于參與問題解決的討論，還要養(yǎng)成積極參與討論的習(xí)慣，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且讓學(xué)生“會學(xué)”。要使學(xué)生把摸索體會到的觀念、方法盡快地形成技能。具體方法有：

（1）適時的“追問”，以延展學(xué)生的思路。

由于受知識水平、思維能力等限制，學(xué)生的思維往往不夠開闊，問答往往不夠完整和深刻，此時，教師可以采用追問的方法以拓寬學(xué)生的思路。

（2）角度轉(zhuǎn)換，以拓寬學(xué)生的視野。

對于問答正確的問題，教師還可以通過反思和轉(zhuǎn)換角度，增加或變換條件等方法，引出新問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，以拓展學(xué)生視野，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生不僅鍛煉了思維，還掌握了新知識。

（3）異中求佳，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

學(xué)習(xí)過程中存在許多殊途同歸的問題。對于存在不同解題思路和解題方法的問題，教師會啟發(fā)和鼓勵學(xué)生從不同角度、用不同方法分析和解決問題，并對這些方案進(jìn)行比較，從中找出其優(yōu)缺點和適用條件，在求佳過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3．“導(dǎo)”出學(xué)生積極參與問題解決的欲望。學(xué)生始終需要激勵，需要呵護(hù)。在課堂教學(xué)中，教師要適時鼓勵，多創(chuàng)造成功機(jī)會，保護(hù)他們的自尊心和自信心，有意識地讓學(xué)生多一點體驗成功的快樂，讓學(xué)生始終擁有良好的自我感覺。因此，教師在“導(dǎo)學(xué)”中時刻注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、交流、傾聽、接納，讓他們?nèi)ンw驗獲得新知后的喜悅，獲得主動學(xué)習(xí)的動力，不斷強(qiáng)化他們探尋、研究的興趣和意識。學(xué)生良好的心態(tài)在一次次的質(zhì)疑、探究、交流、合作中得以展現(xiàn)。

第三，高效的“學(xué)”是實施“問題導(dǎo)學(xué)”的目的和歸宿。

1．較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)組織讓學(xué)生的“學(xué)”更自由。學(xué)習(xí)活動能否順利開展，與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)組織是否堅強(qiáng)有力有很大的關(guān)系。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施以來，各班加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)組織的建設(shè)。首先，在班級觀察研究，選取了組織能力和工作責(zé)任心皆強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長。“問題導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行中，教師有的放矢地對其進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)，提高了小組長的組織協(xié)調(diào)能力。其次，統(tǒng)籌安排，分好各學(xué)習(xí)小組，要求每人明確自己在本組中的角色定位，主動承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)。第三，學(xué)習(xí)小組成員各負(fù)其責(zé)、各盡其力，在求學(xué)過程中表現(xiàn)出非凡的自主性：新知識，學(xué)生主動探索；課本，學(xué)生主動閱讀；重點和疑點，學(xué)生自主討論；提出的問題，學(xué)生自己來思考解答；結(jié)論或規(guī)律，學(xué)生自己來概括；知識結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生自己來構(gòu)建。

2．較完善的“自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生的“學(xué)”更有效。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力就是在自主學(xué)習(xí)過程中形成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的情況下，教師展示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱閱讀學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)提綱分兩部分：第一部分是導(dǎo)學(xué)提綱，主要是列出新課中的知識點及對每個知識點的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有側(cè)重點的自學(xué)；第二部分是討論提綱，主要是對新課中的一些重點，難點提些問題，讓學(xué)生討論，加深理解。在學(xué)生自學(xué)階段，教師隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，對個別學(xué)生進(jìn)行及時、實效的現(xiàn)場指導(dǎo)。

3．較濃郁的“合作探究”氛圍，讓學(xué)生的“學(xué)”更和諧。我們極力倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)法，形成了比較濃郁的“合作探究”氛圍。這種情境調(diào)動了小組各成員的積極性，使他們盡自己最大的努力，探究、學(xué)習(xí)，愉快地進(jìn)行合作，在良性競爭中，享受成功的快樂，在合作探究中體驗成功的喜悅，學(xué)習(xí)能力也在悄然提升。