生活,孩子習作的源頭活水

摘 要：本文探討了從生活中挖掘寫作素材，以求讓學生輕松愉快的進行寫作學習。

關鍵詞：生活；習作；素材

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2011）09-071-01

一、讓習作教學回歸生活

文章是心靈的牧場，它抒寫的是我們對生活的感悟、發現和想像，是一種自然的傾吐。教師有責任讓作文真正成為孩子心靈靈動的牧場，讓他們在習作中燦爛地綻放自己。我以為我們的習作教學要回歸生活。孩子是生活中的個體，很多東西潛移默化地積累、儲備著。一有機會表達，他們就會將生活中的點點滴滴活靈活現地運用到寫作實踐中，寫作便成為有本之末、有源之水了。

1.先看后寫

很多文學巨匠的名句都是從自然景色中得來的，自然的生命力往往會賦予人們極大的靈感，自然界中的一草一木都是獨一無二的。

我經常引導孩子們仔細觀察周圍的一切，孩子們在觀察自然環境的時候，他們的想像力也會得到充分地鍛煉。秋天到來了，我會帶孩子們到大自然中去尋找秋天。在找的過程中，孩子們會說：秋天在樹葉上，瞧，它正像蝴蝶般在翩翩起舞呢；有孩子說：秋天在池塘里，池塘里的荷花已經“躲”起來了；還有的孩子說：秋天在石榴笑破的肚皮里……有了親身體驗，一篇一篇找秋天的美文是那樣的絢麗多姿。

2.先做后寫

只有生活中得到了體驗，才能寫出實實在在的感受。讓孩子們動手去做了之后再寫，比讓孩子憑空想像要容易得多。

有一次，我叫班上的孩子從家里帶雞蛋到學校制作不倒翁，孩子們做出來的不倒翁各種各樣：有的畫上了大大的眼睛，有的貼上了長長的白胡須，有的腦袋后面還拖著長長的小辮子呢！我讓孩子們仔細觀察自己的不倒翁長什么樣？想和它說說什么悄悄話？孩子們果真認真觀察著，和不倒翁說起了悄悄話。整個過程中，孩子們是那樣的興趣盎然。接著，一篇篇異彩紛呈的《不倒翁》也相繼“出爐”了。由于孩子們記的是自己所做的，那一個個可愛的不倒翁也就在孩子們的文章中栩栩如生。

3.先吃后寫

愛吃可謂是孩子的天性，但是如果想讓孩子關注自己所吃的東西，并寫成篇篇美文，那就得對吃有一定的引導了。我曾經帶著班上的孩子吃冬棗吃出一篇文章來。記得那是初秋的一天，我帶了很多冬棗到班上，準備給孩子們一個意外的驚喜。為了引起孩子的興趣，我讓他們盡情地去猜。等猜到是冬棗之后，人人都擁有了一顆屬于自己的冬棗。仔細觀察，發現自己手中冬棗的樣子，以及與別人的有什么不一樣？冬棗身上的花紋像什么？當咬下第一口的時候，有沒有聞到一種特有的清香？結果，一顆冬棗吃完，一篇文章也就差不多了。

4.先玩后寫

天真爛漫的孩子誰不愛玩？孩子們在玩中也能作文喲！我就曾嘗過這甜頭。有一次，我說要和孩子們玩個游戲，孩子們立刻七嘴八舌地議論起來，有的說是老鷹捉小雞，有的說是貼燒餅……當我說是“找朋友，造句子”時，驚訝、新奇寫滿了他們的臉頰。我適當提醒他們關注自己的心理。新穎的游戲讓孩子們投入，更是收獲了很多爆笑的句子。“小花在大象耳朵里看電視”“電腦在游泳池里唱歌”……笑聲如雷，我請孩子們關注各種笑的樣子，笑意盎然中其實孩子們已經完成了一篇佳作。

5.先聽后寫

聽和想從來都是密不可分的，孩子們尤其喜歡邊聽邊想。我們完全可以習作前讓孩子們聽一個故事，或是放一段沒有說明的音樂，然后引導孩子聯想。如：轟隆的雷聲、小鳥的急促的叫聲，讓孩子們傾聽之后，發揮自己的想像，編成一個完整的故事。有趣的形式為孩子們插上了想像的翅膀，激起了孩子作文的熱情，他們各抒己見，說起來輕松愉快，寫起來筆下生花。

二、讓習作評價融進生活

習作水平不高的孩子總是羨慕別人的好文章，很想知道他們是怎樣寫出語句優美，構思新穎的文章的。我關注孩子的這種心理需求，讓習作評價融進孩子的生活。

1.互評互改，體驗情趣

傳統的習作評價是以教師為主，評價的權利在教師手中。新課程要求學生自己也能參與到學習的評價中來，于是我嘗試著讓孩子互評互改習作，對同學的習作中優美句段、有創意的表達、精妙的詞語等進行欣賞式評點，對用得不恰當的詞語、有語病的句子等提出自己的修改意見。這樣，同伴之間可以互相啟發，集思廣益，取長補短；這樣，孩子們面對的就不僅僅是自己的文章，他就有機會欣賞更多的習作，從而間接地接觸了更為豐富多彩的生活。孩子們樂于這樣去做，他們在互評互改中享受到了習作的樂趣，我們老師又何樂而不為呢？

2.個性評語，充滿期待

作文評改是老師作文教學的重頭戲，可是“語句通順、流暢”“能按事情發展的順序寫”……類似的套話在作文評改中可謂比比皆是，這樣的評改對孩子有多大幫助？我在問我自己。我對自己說：如果我這樣，是不是對孩子過于草率？于是，我精心批改孩子的習作，用心去感受他們的習作，感受他們多彩的生活。我要融入孩子們的生活，與他們一同喜怒哀樂！“佩服與你的電腦技術，什么時候我還想請你指點一二喲！”讀了邵嘉偉的《我是電腦高手》一文后我這樣批閱道。趙佳文的《吹泡泡》讓我情不自禁寫下：“你一定是個熱愛生活的小姑娘，愿你的夢想與五彩泡泡一樣絢麗多姿！”讀了鄒楚陽的《夏天？春天？》讓我對她獨特的感覺欣喜不已，“你的感覺真是獨特，這天氣就是如此令人捉摸不透。”盡管只是簡單的只言片語，但是這貼近孩子生活與心里的語言讓孩子喜悅。每每看到孩子迫不及待去閱讀我的評語時，我能感受到孩子那份熱切的期待，我能感受到孩子習作著并快樂著，我也能感受到自己的內心的那份喜悅。