初中生物課堂教學中學生角色意識的培養初探

摘 要 生物這門學科在初中階段課時相對較少，學生不夠重視，這些都給教學增加了難度。怎么樣才能在有限的課時內，有效地完成教學任務？如何提高生物課堂教學效率值得思考。本文就如何建立積極的師生情感，大膽地運用生物課本劇、單元知識競賽等教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生逐步確立在生物課堂教學中的主體地位的角色意識，充分發揮學生的主體作用，進而提高課堂教學效率，闡述了自己的一點做法與心得。

關鍵詞 生物課堂 角色意識

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

中學生物教學課程計劃中要求要培養學生分析問題，解決問題的能力，學生不是知識被動的接受者，而是知識意義的主動建構者，即學生是現實客體的變革者，是知識發生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，所以學生是知識建構的主體，學習的主體是學生，在課堂教學過程中應當盡可能引導學生進行自主學習，在老師的指導下，注意情感的誘發，培養學習興趣，提高學生探索新知的積極性和主動性，逐步確立在生物課堂教學中的主體地位的角色意識，培養學生在課堂教學中逐步成為一名合格的參與者，充分發揮學生的主體作用，進而提高課堂教學效率

1 交流情感，建立融洽的師生關系

教學是一種情知相伴的認識過程，是師生共同協作的活動，包含著情感的交流，知識信息是以心理信息為支撐而進行交流的，走進學生的情感世界，建立融洽的師生關系，是知識信息交流的良好條件，是成功的教學不可缺少的決定因素，而這種融洽的師生關系是建立在尊重與摯愛基礎上的。因此教師應當從學生的思想、學習等實際入手，關心愛護學生，了解他們的個性特長，興趣愛好，建立起新型的師生關系，使其“親其師，信其道”。在教學中教師要了解和把握學生的情緒狀態，善于以自己振奮、愉快的情感調動、感染和調節學生的情感，善于發現、捕捉“閃光點”，及時給予表揚和鼓勵，使學生的情感經常處于積極的狀態，讓課堂教學具有強烈的感染力。這樣長此以往，教師對學生真摯的愛，就能化為學生學習生物知識的內在動力，產生有效的“正遷移”，為學好生物奠定基礎。

2 創設情境，逐步培養學生生物課堂的學習能力

課堂過程應是學生知識主動建構的過程，應是學生獲取知識、生成能力的活動。因此，筆者就生物課堂教學過程中學生能力的培養做了如下的探索：

（1）培養豐富的想象力。想象，是指在知覺材料的基礎上，經過藝術化的重新組臺，進而創造出新的具有藝木感染力形象的心理過程。在生物課堂教學中，教師設置問題情景，釆用講故事的形式，充分發揮學生自己的想象，調動學生動腦動口的熱情，提高學生的思維能力和語言表達能力。如：在學習了植物的輸導組織和蒸騰作用內容之后，讓學生編寫這樣的故事：“水的旅行”。假如你是土壤溶液中的一滴水，請說一說你經過植物的根毛，最終到達大氣中的旅行過程。學生經過積極思考，把所學的知識加以疏理，展開想象的翅膀，最后寫出了一篇又一篇精彩的文章。通過這種說一說的教學形式，學生的想象力和語言表達能力得到了很好的培養和訓練，生物知識也在編寫故事的過程中得以理解和記憶。

（2）培養學生準確地傳情達意的能力。學生在生物課堂上，在老師的指導下，通過多種形式來準確理解和表達當堂知識的構架，進而轉化為自己的知識體系。例如通過朗誦、小品、課本劇等，生動地反映生物之間的聯系，在生物教學過程中，選擇那些典型材料，選擇主要的角色，指導學生排練，盡量使全部的學生都參與活動，使學生在參與過程中增長知識，培養其創造能力和交際能力。例如，學習過《免疫》一節之后，設計了這樣一個小品《病菌的人體攻略》。讓幾個同學分別扮演不同的免疫器官，另幾個同學分別扮演不同細菌、病毒，表演中各“病菌”挑戰人體免疫的一道道防線，在表演過程中說明各自的重要作用，最后得出各免疫器官在人體免疫中的作用。通過這種恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，課堂氣氛活躍，有利于學生對生物知識的理解，也提高了學生積極參與的興趣，培養了學生的準確表達能力。

（3）培養學生善于把握表達內容的內涵，提高分析、再造能力。劇本的內容是死的，參與的形式和程度卻是各有不同，在準確把握劇本的內涵的前提下，進行分析、深挖、再加工，才能使知識獲得和能力培養得到升華。生物課堂教學也是如此，在學生準確掌握知識內涵的基礎上，進行在加工，必定使知識掌握地更加牢固，理解的更加深入。例如在生物課堂教學中組織辯論活動，把學生分為正反兩組，針對某個問題進行討論和明辯是非，從而達到掌握知識，加深理解，培養分析、再造能力的目的。如在學習了“生物的遺傳和變異”后，利用多媒體播放兩組動畫：一是生物變異后更加適應環境，生命力更強；另一組是生物變異后出現不良的反應，然后讓同學們討論到底是變異好，還是不好。把學生分成兩組，一方堅持“變異好”的觀點，另一方堅持“變異不好”的觀點，讓他們闡述自己的觀點，同時反駁對方的觀點。通過這種辯論的方式。不但培養了學生的語言表達能力，加深了對知識的理解，也完成了學生對知識的深入分析和再造，進而轉化為學生自身知識體系的一部分。

3 渲染情緒，讓學生逐步確立課堂主體角色意識

新課程改革要求在課堂上充分發揮學生的主體作用。在課堂教學活動中教師要確立讓學生當“主角”的意識，同時也要主動培養學生自己的課堂主體角色意識，讓每個學生都積極主動地參與到教學活動之中，同時關注學生與課堂知識相關聯的課外知識的積累，“課堂與課外相結合，培養與提高并重”，提高學生課堂學習效率，也使師生都沉浸在教學活動的樂趣之中。

（1）教師恰如其分的“沉默”。在教學過程中，把寶貴的教學時間還給學生，提出問題后教師的沉默給學生提供了安靜的思考環境，有利于促進學生的深度思考；在學生思考的同時要走到學生中去巡視，觀察學生體態語言、學生思考過程中所寫的關鍵詞語和所畫草圖等，適時的點評，適時提出子級問題，并提供與子級問題相應的思考時間和機會，鼓勵學生探索。

（2）教師示范性的“換位”。在課堂上，教師嘗試以學生的身份發表自己的看法、觀點等，同時也要在組織學生學習內容時，多鼓勵學生積極主動模仿教師分析、思考、解決問題的方式，來表達自己的思路、結論等。

（3）學生孜孜不倦的“追問”。要鼓勵學生質疑，愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在教學活動中鼓勵學生質疑，培養他們提出問題的意識，為了促成問題的解決，就自然有了創新的意識。

（4）學生不厭其煩的“回望”。在課堂知識教學過程中的每一個小結階段，都嘗試讓學生主動通過探索，把新學的知識與原有知識協調一致，以求實現構建自己知識體系。