高等學校計算機基礎類課程過程考核研究與實踐

摘 要 通過對目前高等學校的課程考試普遍存在的問題進行分析，提出實施過程考核的必要性，并以計算機基礎類課程為例，對如何組織與實施過程考核進行了實踐總結。過程考核是高等學校考核改革的一項有益探索。

關鍵詞 過程考核 考試改革 計算機基礎課程

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

考試是一種嚴格的知識水平鑒定方法，可以檢查學生對所學課程的掌握情況，為教師的后續教學提供有價值的參考數據。目前，高等學校的課程考試普遍存在考核方式單一、考試內容不全面、識記內容較多等問題，大部分學生采取“考前突擊”的方式來對待考試，形成“為考而學，不考不學”的不良風氣，很難保證人才培養的質量。根據教育部【2007】2號文件《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》的要求，迫切需要采取切實有效的措施，改變高等學校的考核方法和考核制度，進一步深化考試改革，保證教學質量。

1 過程考核

過程考核是在教學進程中按照教學大綱的要求，根據課程的性質、內容及教學進度的安排，分階段對學生學習效果進行的考核。過程考核主要考查學生對已學內容的掌握情況、學習能力、初步運用知識分析問題和解決問題能力，考核次數或項目為N（N不小于3且不大于5）。過程考核可采用的形式有：單元（階段）測試、期中考試、課程論文、調查（分析）報告、綜合報告、讀書筆記、實驗操作和基于問題解決的實驗設計等。

2 實施過程考核的必要性

2.1 監督學習過程、保證學習效果

目前，我院對2011級本科學生的學分制培養方案進行了修訂。新培養方案將原來的200學分下調至160學分，每門課程的學時也相應的減少，從而減輕學生的學習壓力，使學生可以有更多的精力進行自主學習，實現全面發展。在課程的學時壓縮的情況下，實施過程考核可以監督和保證學生自主學習的過程和效果。

2.2 防止考前突擊

過程考核的目的是全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生學習自覺性和主動性，加強對所學知識的理解、掌握和應用，把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題，改變課程結束時“一考定成績”的做法，防止考前突擊的行為。

過程考核要遵循教育教學的基本規律，按照人才培養方案和課程教學大綱的要求，把學生作為教學過程中的主體，使學生變被動式的應試性學習為主動式的研究型和創新性學習，擺脫死記硬背的學習方法。

2.3 反饋信息，調整教學

每次過程考核后，教師要進行試卷分析，以及時了解學生學習狀態、反饋信息，調整教學思路；通過過程考核，學生能夠及時發現學習中存在的問題，改進學習思路和方法，更好地掌握和運用所學知識。

3 過程考核組織與實施

《C語言》（理工類學生）和《Visual FoxPro程序設計》課程（文科類學生）是沈陽工程學院所開設的計算機公共必修課程，課程覆蓋面較廣。因此，本項目所研究的基于機考的過程考核僅針對上述兩門課程進行具體實施，其研究成果可為其它課程在同類領域提供理論與實踐上的參考依據，具有一定的推廣價值。

計算機基礎類課程階段考核實施過程主要包括構建機考題庫、劃分教學單元和制定考核目標、制定試卷方案、導入試卷方案、完成組卷、實施機考、成績記載和材料存檔等具體環節。

3.1 構建標準化機考題庫

試題庫不是試題的簡單拼湊與羅列，試題庫建設應根據教學大綱和考試大綱的要求進行組織與實施。標準化試題庫中試題的參數，不同課程的試題庫不盡相同，但對于一門課程來講，至少應有編號、題型、題干、答案、難度、區分度、知識點（章節目錄）、使用次數等參數，這些參數反映著試題的基本信息，為組卷提供必要的參考。

題庫建設完畢后，應組織一定量學生對題庫進行公眾測試，并對測試所得到的反饋信息進行綜合分析，從題庫中篩選出適合考試的題目，并對試題難度、區分度等參數進行初始制定，這些參數制定后不應一成不變，應依據每次測驗與考試成績的分析結果，實現對試題參數的修正。

3.2 劃分教學單元、制定考核目標

在標準化機考題庫建設的基礎上，根據教學大綱和考試大綱的要求，組織有經驗的教師對C和VFP課程的知識體系進行研究，劃分教學單元，制定單元考核目標。根據實際使用的經驗，對于一門課程劃分的教學單元數要適量，不要太多，一般3~6單元為宜，否則在具體實施時因工作量太大而難以完成。例如《Visual FoxPro程序設計》課程，劃分的教學單元和部分考核目標如表1所示。

表1 《Visual FoxPro程序設計》課程單元分解

3.3 制定試卷方案、完成組卷

根據每個教學單元的特點和考核目標，按章節知識點制定每次考試的試卷方案。試卷方案可在題量、題型、理論與實踐操作題比例、考試時間等方面。原則上有多少考生就組多少套試卷。按照試卷所考核的知識點的難度等級來隨機抽取題庫的試題，使每一套試卷的試題重復率控制在30%以下，避免了相同考生的考試試卷內容雷同太多的現象，從而避免學生在考試中的抄襲行為，從而保證考試系統的公平性與規范性。

3.4 導入試卷方案、實施機考

在試卷方案確定完畢后，從題庫制作系統中導出試卷方案，在考試系統中導入試卷方案并生成試卷，實施上機考試。上機考試所采用的考試系統一般是B/S結構的網絡考試系統，具有練習、測試、評分自動化等功能，具有評分客觀準確、工作效率高、省時省力等特點。沒有網絡考試系統條件的學校可以考慮使用清華大學的網絡教學平臺中附帶的在線測試功能來實現。考試形式可采用閉卷、開卷或一頁紙等方式，考核時間、次數可根據授課進度和考核內容，由授課教師自行確定。

3.5 成績記載和材料存檔

過程考核成績的記載可以采用百分制或等級制。對公共基礎課、學科基礎課和專業主干課中的理論課，應主要采用百分制。每次過程考核結束后，任課教師客觀地給出評定成績 ，在課程結束時給出該門的綜合過程考核成績。每次過程考核成績所占比例由任課老師根據各次考核份量和難度自行確定。例如《C語言》課程的過程考核成績評分比例如表2所示。

表2 過程考核成績評分比例表

過程考核的所有原始材料都要收存。對于單元測試、期中考試的試卷使用學院統一的過程考核試卷格式，機考生成的電子試卷也要存檔。每次的過程考核的文檔主要包括封面、學生成績表、評分標準、參考答案或題目、任務和要求，學生的答案或報告按學號順序由小到大排序。所有階段的成績、學生的電子試卷和標準答案等材料要及時上傳到網絡教學平臺以供學生查閱。

4 結語

通過對管理系工程管理專業本科2個班級的過程考核試點工作的實施，學生的學習主動性明顯提高。每次過程考核后，學生能主動查閱網絡教學平臺中的考核成績和電子試卷，了解每個階段學習的整體情況，找出差距，進行有針對性的復習，從而使學生的整體成績也顯著提高。在過程考核中，學生能夠正確的對待考試，平時都很努力學習，期末復習時也變得輕松了，對過程考核的最終結果的公平性也非常滿意。因此，過程考核是高等學校考核改革的一項有益探索。

參考文獻

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