試論新課程改革中的初中語文教學

摘要隨著我國社會的不斷進步，教育理念也在不斷的更新，而新課改的背景下，初中語文的教學也必然會發生一系列的變革，不管是教學內容、教學方式還是教學過程中師生的互動都會發生明顯的改變。這也是語文教育全面走向素質教育的必然轉變。本文中筆者從教學的方式、教學的觀念以及師生互動等方面就此問題做進一步探究。

關鍵詞新課程改革初中語文教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

目前，隨著新課改的不斷推進，我國各地的中學都在發出根據新的課標做教學調整的呼聲。不過雖然呼聲很高，可是各地的施行情況卻各不相同，一些學校迫于升學率的壓力，仍然沒有開展全面的教學改革，因此，“填鴨式”教學在初中語文教學中仍然存在。不過大部分的初中語文教師都在尋求新的教學方式和教學內容的改革和突破，以期帶來新的教學效果，本文就此問題做了深入的分析。

1 教學方式的改革

在教學方式上，初中語文教學在新課程改革中開始更多的注重思考以及調動學生的情感。我國的先賢孔子曾經說過，“學而不思則罔”。思考對于學習來說的重要性可見一斑。在以前的教育模式中我們為了考試成績，“填鴨式”、“保姆式”教學屢見不鮮，老師作為教學的主體和中心，大到每篇、每節，小到字詞，都由老師說了算，學生根本沒有獨立思考的機會和時間。沒有獨立思考的能力，那么學生就成為了學習的機器，或者說記憶的機器，也就更沒有辦法培養出創造性的思維。所以在新課改的背景下，打破傳統的教育模式，全面實施素質教育，教師要學會“放手”，讓學生自己去選擇學習的材料或者信息，這樣反而可以省去一段機械枯燥的知識傳輸的時間。將課堂變成學生們思想碰撞的場所，他們可以在這里大膽的質疑、創新，教師作為引導者，啟迪他們的思想，開啟他們的“智慧之眼”。傳統的知識傳授還是必要的，但是教師完全可以將其進行濃縮，更多的發揮學生的自主性。

舉例來說，初中的語文教學中，教學的手段就可以更多豐富多樣，教師利用這些手段來創設生動趣味的情景，充分調動起學生的情感，增強對他們感官上的刺激，抓住他們的注意力，讓他們通過看、聽、演等等方式來直觀的體會文章中的情感，與作者產生共鳴。

2 教學角色的轉變

首先是教師的角色轉變，古語說“授人以魚不如授之以漁”。教學不僅要把知識教給學生，更要把學習的方法教給學生。我們以前的語文教學中，常常是老師教什么，學生學什么，老師照本宣科，成為了教材的奴隸，絲毫不能讓學生感受到藝術的魅力。因此，雖然老師也付出了大量心力，可卻很難收到理想的效果。新課改下，要求我們的教師不再是一個教書匠，而是要向研究型的教育家轉變。不僅要精通課本知識，還要將其升華，總結教育中獲得的經驗，鉆研新的思想和理論，使得自己的教育工作更加具有藝術性。

學生在教學中的主觀能動性要得到更加充分的體現，語文是一門具有動態性的學科，學生的主觀能動性在語文的學習中是非常重要的。因此，教師要創造條件讓學生可以自主的參與到教學的過程中，親自去讀、去聽、去看、去想，不斷增強學生的聽、說、讀、寫能力。在教學結構上，要根據學生實際知識水平精心設計，為學生創設最佳的教學情境。對于那種照本宣科、喋喋不休式的教學，我們要徹底拋棄，給予學生充分自由思考的天空。只有興趣才是學習最強大的動力，只有使學生產生了對語文的興趣，才能真正讓學生全身心的投入到語文的學習中。

3 教育觀念的更新

新課程改革下的教育要求是全面的創新教育，創新的意識不僅限于理科，對于語文學科同樣重要，并且語文的創新理念應該比其它學科還要超前，因為語文是我們的母語教學，作為基礎性很強的學科，它對于學生的影響不只是語文的知識，還有人生的態度。只有讓語文教學像始終不斷流動的水一樣，有著頑強的生命力和感染力，才能真正實現它的目的。因此，將創新教育巧妙的融合到初中語文教學中，在各個教學的環節融入創新實踐，給語文教學帶來新的活力與生機，在這種自主探索的過程中，激活學生的思維和想象。在新課程改革綱要中對于教師的要求有“倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新的教育觀念下，教師不僅是傳道、授業、解惑，還要做一個智慧的啟迪者。不要讓課堂成為老師的“一言堂”，給學生完全自由的質疑空間，讓他們的意識跳脫傳統框架的束縛，自由自在的在思想的天空中翱翔。

學生才是教學中的主體，在學習的過程中，他們不應該只是機械的復制老師傳授的知識，而是通過自己的理解將其轉變為精神上的養分，并且在客觀的世界上反應出來。要達到這個目的，學生就不只是需要進行知識的加工，而是要在教師傳授的知識的基礎上，進行主動的探索和研究，以自己的理解來體悟新的思想和觀念，從而不斷培養學生的創造性思維能力。我們都知道，復制是無法培養出創新意識的，只有不斷實踐，不斷進行思想的碰撞，才能讓學生有更豐富的感悟，更加廣闊的發展空間。

4 教學體系的優化

在新課改下的教學體系優化主要有兩個方面：一是教學實施和反饋體系的優化，在教學系統中，一般包括了實施和反饋兩個過程，這樣才能組成一個完整的教學系統，并且在這個系統中，學生是作為主體地位存在的。這兩個過程具有不同的特征，依據優等生超標、中等生過標、差生達標的原則進行分層次的教學，摒棄傳統的一刀切的教學模式，有針對性地進行差異教育，制定不同的教學目標，在教學結構和課堂教學情境創設上，也要能夠激發全體學生的興趣，讓他們每個人都能既感到壓力，又有自信，營造融洽愉悅的學習氣氛。二是教學評價體系的優化，應試教育中的教學評價指標基本就是升學率，對于學生的唯一評價標準就是分數，在這種評價體系下，分數成為了學生唯一的追求，考試就變成了教師的指揮棒，師生雙方的心理都承受著這些人為的不必要的負擔，而違背了教育的基本規律。所以，我們要優化教學評價體系，摒棄以前的唯分數論，將學生的全面發展情況作為綜合性的評價指標，從而使得整個教學的過程得到最大程度的優化，不僅減輕學生和老師的負擔，還能提升教學的有效性。

5 結語

綜上所述，在新課程改革的大趨勢下，初中語文教師的教學模式和教學內容、教學觀念都面臨著諸多的變化，不僅是教學方式從以前的課堂教授型轉變為了指導策劃型，而且教學觀念也是從機械的復制模仿變成了培養學生的創造性思維能力，教師的教學不再是知識的傳輸，而是智慧的啟迪與思想的引導。學生的實踐能力在新課改的要求中尤為明確，我們的教師要不斷為學生創造這樣的實踐機會，同時提高學生實踐的效率，為全面推進素質教育探尋更佳的教學模式。

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