TPR教學模式在幼兒園英語教學實踐中的可行性研究

摘 要 基于現(xiàn)代教育理念的要求，幼兒園英語教育受到越來越多的關(guān)注。本文圍繞TPR教學模式，結(jié)合幼兒園英語教學活動實際狀況，對其在幼兒園英語教學實踐中的可行性進行探究，這對于豐富幼兒園英語教學理論、促進幼兒園英語教學實踐有重要意義。

關(guān)鍵詞 TPR教學模式 幼兒園英語教學 可行性探究

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

1 TPR教學模式簡介

TPR（Total Physical Response），是美國心理學家詹姆士·阿歇爾（James Asher）于20世紀60年代提出的一種新型的語言教學方法。此種方法重在強調(diào)語言學習過程中的人際互動，其核心主張是通過身體活動進行語言教學，是一種建立在言語行動協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的教學方法。

阿歇爾通過自己對人類語言習得的研究發(fā)現(xiàn)，人類的語言學習遵守言語動作一致的規(guī)律。開始都強調(diào)對語言的理解，注重根據(jù)言語做出動作，這與傳統(tǒng)教學方法開始就強調(diào)語言說的技能的做法不同。TPR教學模式最典型的特征是以“聽—做動作”為主要教學組織形式，具體教學過程包括四個步驟：教師用祈使句的語言形式發(fā)出指令并示范動作；教師邊發(fā)指令邊做動作，并要求兒童跟著做；反復熟悉后，教師只發(fā)指令兒童跟做動作；兒童邊發(fā)指令邊做動作。

2 幼兒園英語教學活動狀況

幼兒園英語教育是指在幼兒園中對幼兒開展的一種正式的、有目的、有組織的英語語言教學活動。總結(jié)以往對幼兒園英語教學實踐的研究，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園英語教學主要呈現(xiàn)出實踐操作性強及趣味性的特點。在幼兒園英語教學實踐中，教師主導創(chuàng)設(shè)一日活動情景，調(diào)動所有幼兒的參與，潛移默化的引導幼兒的英語學習。因為幼兒園英語教學的對象主要是3-6歲的幼兒，此階段的幼兒其思維發(fā)展水平還處在具體的形象思維階段，實際教學中直觀形象的教學活動或教具更容易吸引幼兒的注意力，引起幼兒的學習興趣。

但長久以來，幼兒英語教育始終未被納入到幼兒園課程體系中，未受到足夠重視。目前我國幼兒園英語教學實踐的基本現(xiàn)狀總的來看就是沒有統(tǒng)一的教育目標和評價標準，沒有統(tǒng)一的教材，換句話說，整個幼兒園英語教學處于一種欠規(guī)范的狀態(tài)。所以加強幼兒園英語教學實踐的研究就顯得尤為重要。

3 TPR教學模式在幼兒園英語教學實踐中的可行性運用

3.1 TPR教學模式應用于幼兒園英語教學實踐的可行性條件

因為幼兒園學前兒童正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段適時的對其進行英語教育對培養(yǎng)幼兒的英語興趣有重要作用。另一方面，幼兒階段兒童的最大特點是活潑好動，而TPR教學模式的核心是通過身體反應和語言的協(xié)調(diào)進行教學，這符合幼兒階段兒童身心發(fā)展的規(guī)律。但是，要使TPR教學模式在幼兒園英語教學實踐中取得積極效果，需注意以下幾個問題。

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境。TPR教學模式遵循幼兒身心發(fā)展特點，強調(diào)寓教于樂。所以幼兒園英語教學要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的教學情境，全英語組織幼兒的一日生活，從視聽各個感官角度為幼兒提供豐富的學習資源，使其在自然的生活情境中掌握英語。

（2）教學實踐中幼兒和教師的角色定位。TPR教學法不像其它學科教學一樣有相應的課程教材，因為對幼兒來說，教師的聲音和動作就是教材。教師通過制作詞卡圖片或借助英語歌曲等來輔助教學，教師決定著教學內(nèi)容、教學活動和教學順序，指導并控制幼兒的語言學習，起著主導作用。相對而言，幼兒主要是傾聽者和表演者，只需在教學活動中對教師發(fā)出的指令作出準確的身體反應即可，對教學內(nèi)容的選擇沒有直接影響。

（3）對幼兒教師的要求。TPR教學模式不同于傳統(tǒng)的班級教學活動，因而對幼兒教師也提出相對較高的要求。首先，幼兒教師必須具備兒童語言學和心理學的知識，有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，以保證幼兒英語學習的質(zhì)量。其次，幼兒教師必須具有無限的耐心和愛心。TPR教學模式要求教師對幼兒的錯誤持寬容的態(tài)度，必須以極大的耐心，長期反復的為幼兒提供全方位的語言刺激，引導幼兒正確學習。

3.2 幼兒園TPR教學活動示例

結(jié)合TPR教學模式的特點及其在教學實踐中運用的可行性條件，可在幼兒園英語教學中進行如下教學活動，以此對TPR教學模式做具體說明。

活動名稱：buying a toy in the toyshop ?

活動目的：（1）理解并學會句型“buying a toy in the toyshop”。（2）培養(yǎng)幼兒英語學習的興趣，提高幼兒英語學習的積極性。

活動準備：（1）確定活動指令，明確示范動作。主要包括五個動作性指令：go to the shop; look for a toy; take the toy to the shopkeeper; give money to the shopkeeper; take the toy and leave the shop。（2）布置活動場景，準備道具（把教室布置成玩具商店的樣子，擺設(shè)各種各樣的玩具，設(shè)置收銀臺，在教室門口貼上shop的標志）。

活動實施：（1）教師扮演顧客到商店買玩具。進入教室時，伴隨說第一個句子“go to the shop”，走到玩具架前作出找玩具的樣子，伴隨說第二個句子“l(fā)ook for a toy”，把選好的玩具拿到收銀臺處，伴隨說第三個句子“take the toy to the shopkeeper”，做出把錢遞給店主的樣子，伴隨說第四個句子“give money to the shopkeeper”，拿起玩具離開教室，伴隨說最后一個句子“take the toy and leave the shop”。（2）第一遍教學之后，教師再進行第二遍教學并要求幼兒跟著做，如此反復幾次。（3）教師只說指令不做動作，而是讓幼兒根據(jù)指令作出相應的動作。（4）待幼兒對教學內(nèi)容熟悉之后，教師轉(zhuǎn)換角色成為觀察者（不說也不做），觀察幼兒邊說邊做。（5）教師重新參與到活動中和幼兒一起，由幼兒說指令，教師和其他幼兒做動作，鞏固教學內(nèi)容。

活動總結(jié)：（1）幼兒掌握句型“buying a toy in the toyshop”，可以進行擴充練習。（2）整個活動過程，所有幼兒積極參與，提高了幼兒英語學習的興趣和積極性。（3）組織幼兒到實際生活情境中體驗、練習所學內(nèi)容。

4 結(jié)語

在幼兒階段對幼兒進行適宜的英語教學，符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的全面發(fā)展有重要作用。TPR教學模式經(jīng)實踐證明是一種科學的語言教學方法，在實際教學中取得積極的效果。但其并非是萬能的，任何一種教學方法都有其優(yōu)點和缺點，教師在教學實踐中還要根據(jù)具體的教學情境，結(jié)合其它教學方法，取長補短，優(yōu)勢互補，提高實際教學效果。

參考文獻

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