多種教學方法在高職護理專業(yè)《藥理學》教學中的應用

摘 要 《藥理學》是護理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，由于本課程內(nèi)容知識多、與其他專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程之間的關系密切、臨床進展快，要取得良好的教學效果，老師在授課過程中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，努力提高學生的學習積極性，提高學生的學習能力，取得良好的教學效果。

關鍵詞 《藥理學》 護理專業(yè) 教學方法 應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

《藥理學》是五年制高職護理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是由專業(yè)基礎向專業(yè)過渡的橋梁課程。本課程內(nèi)容多而繁雜（藥物種類多，名稱多、新藥物不斷問世）、涉及人體解剖組織學、生理學、生物化學、病原生物與免疫、病理學等專業(yè)基礎課程和許多臨床護理專業(yè)課程的知識，加上高職學生的年齡小，生活閱歷淺，缺乏臨床知識，因而給他們的學習帶來一定困難。傳統(tǒng)的《藥理學》教學主要采用講授形式，難免出現(xiàn)“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)象，學生對知識的吸收呈現(xiàn)“消化不良”。因此，《藥理學》教師在教學中需不斷更新理念，認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的方法，教會學生科學的學習方法，提高自學能力，為其職業(yè)生涯的終身學習打下基礎。2007年以來，我們在教學實踐中應用了多種教學方法，受到了學生的歡迎，既提高了學生的學習興趣，促進了對本課程知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的學習能力。

1 比較教學法

比較教學法是對兩種及兩種以上的藥物進行比較的一種教學方法，主要適用于具有共性、相似內(nèi)容的教學。通過比較教學，便于學生掌握不同藥物之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對教學內(nèi)容的理解和記憶。常用的比較教學有藥物化學結構與作用比較，如去甲腎上腺素、腎上腺素、異丙腎上腺素、多巴胺可用化學結構比較教學；作用特點比較，如嗎啡、阿斯匹林止痛與阿托品緩解絞痛三者之間區(qū)別的教學。通過正確采用比較教學法，將教材中“死板”的知識變?yōu)椤办`活”的知識，幫助學生理解記憶教學內(nèi)容，避免死記硬背，起到事半功倍的作用，并可幫助學生開拓思維、辨析概念、避免混淆。

2 啟發(fā)教學法

啟發(fā)教學法是在教學活動中充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，積極引導學生主動探索、思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。①在教學中不是按照教學內(nèi)容平輔直敘，而是舉出實例、設立問題，啟發(fā)學生積極思維，促進學生對知識的理解。如在講授強心苷的作用、用途時，可先提出問題：“強心苷為什么能治療充血性心衰？用腎上腺素可以嗎？為什么？”在學生思考和回答問題過程中，教師再給予一些必要的啟發(fā)、點撥，使學生對強心苷作用和用途有更深的理解。在啟發(fā)教學中，使學生帶著問題學習，以此激發(fā)積極思維，從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3 學生講授法

學生講授法是由學生講授部分教學內(nèi)容的一種教學方法。根據(jù)《藥理學》課程特點，選擇少量合適的內(nèi)容請學生（以小組為單位）登臺講解，使學生由原先的被動聽課地位換位成主動講課，即由學生變?yōu)椤袄蠋煛薄W生在準備講課的過程要查閱許多參考資料，要與全組同學共同商討，因而可提高學生的自學能力、團隊協(xié)作能力，同時鍛煉學生的語言表達能力，提升綜合素質。如抗腸蟲病藥主要講解的內(nèi)容是蛔蟲、蟯蟲、鉤蟲、絳蟲四種寄生蟲對人體的危害及防治。首先讓學生分成四小組，教師事先列出講授提綱，學生集體備課后每組推選一位代表上臺講課，分別擔任蛔蟲、蟯蟲、鉤蟲、絳蟲四種寄生蟲病預防和治療的教學任務。每位學生在規(guī)定時間內(nèi)講解，結束后由教師提問、學生回答，最后教師做小結，同時另選五位同學擔任評委，現(xiàn)場亮分、評出第一名，形成一種新穎的授課形式。由于學生已學過了解剖學、病原生物等專業(yè)基礎課程，加上課前查閱大量有關資料，認真?zhèn)湔n，講課的學生一般都能按照老師擬定的提綱有條不紊地講解，并能增加教材中沒有的新知識、新藥物。許多學生認為在教學中適當穿插這種形式，具有新鮮感，更能激發(fā)學習熱情，提升主動學習能力。

4 形象教學法

形象教學法是通過一些耳濡目染的日常生活、工作中的現(xiàn)象形象生動地比喻教學內(nèi)容的教學方法。對一些抽象、難懂的內(nèi)容可以采用形象教學法，通過形象的比喻促使學生理解教學內(nèi)容。例講授受體和藥物的作用時，將受體和藥物的關系比作鎖和鑰匙的關系。鑰匙能插入鎖孔表示藥物對受體具親和力，鑰匙能將鎖打開表示藥物具效應力，激動劑就是與鎖相配套的鑰匙，能自然插入鎖孔并將鎖打開（具親和力和效應力)），而受體拮抗劑是只能插入鎖孔并占據(jù)鎖孔部位（不讓其他鑰匙進入）但不能將鎖打開的一把鑰匙（只有親和力無效應力）。②有時也可用形象的圖表來講授藥物的作用和不良反應，例講授糖皮質激素的不良反應時，畫一個類腎上腺皮質功能亢進者的頭像草圖，將糖皮質激素的不良反應形象地展示出來。在形象教學法中通過一些簡單恰當?shù)谋扔鱽泶偈箤W生對教學中重點、難點的理解接受，增進記憶效果。

5 案例教學法

案例教學法是將臨床典型案例合理地引入教學的一種方法。對一些枯燥乏味的內(nèi)容可以采用案例教學法，通過藥物的應用實例來激發(fā)學生的學習興趣。如講阿托品類藥物時，請戴眼鏡的學生介紹驗光配鏡時用了此藥的感受，請了解農(nóng)村情況的學生講有機磷農(nóng)藥中毒的見聞，教師再舉一些臨床應用阿托品產(chǎn)生不良反應的實例，以此加深學生對阿托品類藥物的作用及不良反應的理解。講四環(huán)素類藥物的不良反應時，在教師或學生中尋找?guī)讉€四環(huán)素牙的實例，使學生對四環(huán)素牙有一定的感性認識，使教學內(nèi)容由“枯燥”變?yōu)椤吧鷦印薄Ｍㄟ^案例教學不僅能提高學生的學習興趣，同時也能培養(yǎng)學生綜合分析問題、理論聯(lián)系實際的能力。

《藥理學》是高職護理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，通過本課程的學習能為學生學習專業(yè)核心課程如護理學基礎、內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理等臨床護理課程奠定基礎，為后續(xù)的教學見習、畢業(yè)實習打下堅實的基礎。由于本課程內(nèi)容知識點多、與其他專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程之間的關系密切、臨床用藥進展快，必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，使學生的學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保虒W內(nèi)容由“死板”變?yōu)椤办`活”、“抽象”變?yōu)椤靶蜗蟆薄ⅰ翱菰铩弊優(yōu)椤吧鷦印保虒W形式由學生變?yōu)椤袄蠋煛保源颂岣邔W生的學習積極性和學習能力，取得良好的教學效果。

注釋

① 王燦，王琳琳.多種教學方法在藥理學教學中的應用[J].中國當代醫(yī)藥，2009.16(19):157-160.

② 周四桂，藏林泉，馮冰虹等.幾種教學方法在藥理學教學中的運用明[J].西北醫(yī)學教育，2007.15(3):527-528．