淺談初中數學教學中后進生的成因及其對策

摘要目前農村初級中學數學教學中，成績差、能力差的學生占較大的比例，從而使課堂教學既不利于優秀學生潛能的開發，又不利于后進生及時跟上教學進度。怎樣調動這些后進生學習數學的積極性和主動性，幫助他們樹立學習數學的信心，本文主要圍繞農村初級中學數學教學中后進生的成因及其對策作探討。

關鍵詞中數學后進生成因對策

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

在農村初中從教近20年的數學教育教學中體會到每一屆都有成績相對落后的學生。他們大都對學習不抱有希望，甚至對學習、對教師會產生逆反心理的情緒，這一直是老師們最費心思的學生。因此，怎樣調動這些學生學習數學的積極性和主動性，幫助他們樹立學習數學的信心，本文主要圍繞農村初級中學數學教學中后進生的成因及其對策作探討。

1 影響后進生的數學學習的主要因素

農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，多數家庭的父母都外出打工，存在著許多“留守”學生。一方面，有的家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致子女學習差。另一方面，學生本人有的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。表現在：（1）學習方法不正確，對數學知識不求甚解，課堂上不主動參與學習活動，缺乏分析、歸納等科學的學習方法，抄襲作業現象普遍，從而大大限制了學習水平的提高。（2）基礎不扎實。由于基礎差，考試經常不及格，從而產生自卑心理，導致他們怕上數學課，學習缺乏動力，對數學學習失去興趣。（3）數學知識斷層。表現在：七年級的部分學生整式運算不過關；八年級、九年級的部分學生沒法比較分數與平方根的大小，更談不上幾何題目的證明了。

2 改變后進生數學學習狀況的一些對策

2.1 讓后進生在鼓勵中重獲信心

數學成績落后的學生是由于他們數學知識積累少，運用知識解決問題的能力差。因此，在學習中取得成績時，總是有一種幻得幻失的感覺，他們這個時候最需要老師和同學對他們的成績給予肯定。因此，在教學中要非常重視對后進生在取得成績后的鼓勵。對后進生的鼓勵，會讓他們克服自卑的心理，重獲學習數學的信心。

2.2 培養學習的興趣

心理學家認為：“興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生濃厚興趣，會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，它會創造出奇跡?！蔽覀兂Ｂ牭揭恍W生這樣說：“聽懂了，作業做得出來就有興趣”，“聽不懂，題目不會做就沒有興趣?！边@反映了基礎知識對興趣的作用。由于后進生的基礎知識不牢固，造成學習無法進行，結果失去了學習的興趣。因此，要培養后進生的學習數學的興趣，教師應讓他們從取得成績入手，促使他們產生繼續學習的愿望的動力。基于這樣的認識，在課堂教學中，筆者采取以下做法：

（1）關心，愛護后進生，發掘閃光點。生是最需要教師關愛的。因此，作為數學科任教師就是善于敲開他們智慧的閘門，走進他們的心靈世界，了解他們后進的原因以及對數學知識掌握的情況，便于在課堂上因材施教。

（2）巧設新課導入，激發興趣。名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住?！碧貏e對于后進生來說，每一節課的導入階段幾乎都成為他們的“試探”階段，多數后進生在這段時間精神狀態是好的，但如果教師的導入新課設計平談、呆板，他們就會感到煩燥，如坐針氈，有的甚至破罐子破摔。因此，設計好一節課的導入，對激發后進生的學習興趣是非常關鍵的。

（3）優化課堂結構，讓后進生嘗試成功。在數學的課堂教學中，我們面對的是好、中、差三個不同層次的學生，如果我們教學只面對好成績的學生，那么，中、差兩個層次的學生在課堂中的參與程度會大受影響。因此，在課堂教學中，我本著面向全體學生積極參與課堂教學活動的觀念，善于設計不同梯度的問題，力求使不同層次的學生，特別是后進生，適當加強練習，鞏固基礎知識和基本技能，經過努力能獲得成功。

例如在學習：不等式的性質時，我設計的問題：你能用“＜ ”或“＞”填空，并總結其中的規律嗎？你能用自己的語言概括不等式有哪些性質嗎？

①5＞3 ， 5+2____3+2，5 -2___3-2；

②-1＜3， -1+2 ______3+2，-1 -3 _____3-3；

③6＞2，6€? ___ 2€?，6€?-5) ____2€?-5)

④-2＜3， (-2) €?___3€?，(-2) €?-6) ___3€?-6)。

通過一組精心設計的填空題，讓學生通過觀察不等式的變化，發現并歸納總結不等式的性質，進一步培養學生的抽象概括能力及合情推理能力。讓學生用自己的語言清楚地表達解決問題的過程，有利于提高語言表達能力及抽象概括能力。

（4）加強基礎知識訓練，提高基本能力。針對不同類型的后進生編寫數學輔導資料，讓他們進行訓練，教師進行巡回指導。通過訓練，一方面讓后進生鞏固基礎知識，查漏補缺；另一方面讓后進生在訓練中掌握學習數學的方法和提高運用數學知識解決實際問題的能力。如為了讓后進生在解一元二次方程的學習中更好地掌握用直接開平方法、配方法、公式法和因式分解法解一元二次方程，筆者為他們編了一組方程讓他們進行練習，在練習過程中與他們一起歸納出適合四種不同解法的方程的特點，再進行強化訓練，這樣這些學生在以后解一元二次方程時就再不是“后進生”了。

又例如：直線、射線、線段和角都是一些重要而基本的幾何圖形，有關直線、射線、線段和角的概念和性質，表示方法、畫法、計算等，都是重要的幾何基礎知識，是學習后續圖形與幾何的知識以及其他數學知識的必備的知識基礎。在小學階段，學生對于直線、射線、線段和角等圖形與幾何的內容有了初步感性知識，認識很粗淺，在初中階段進一步學習，逐步提高到理性認識的水平。直線、射線、線段 ，在講授時這樣設計問題與情境：

問題1：按語句畫圖。① 直線EF經過點C；② 點A在直線M外； ③ 經過點O的三條線段A 、B、C；④線段AB、CD相交于點B。

學生動手畫圖，教師加以指導，并展示學生成果，通過成果的展示使學生獲得成功的體驗，明晰點與直線的位置關系。說明點與直線的位置關系有以下兩種情況：點在直線上 ，點在直線外。為了考查直線、射線、線段表示方法及相互聯系，出示：

問題2：下列說法正確的是：( )

A直線AB和直線BA是兩條直線

B 射線AB和射線BA是兩條直線

C 線段AB和線段BA是兩條直線

D 直線AB和直線a不能是同一條直線

問題3：建筑工人在砌墻時，拉出的參照線就是直的，你能用學過的幾何知識解釋他們這樣做的道理嗎？你還能舉出生活中類似的例子嗎？

根據學生程度的不同，對學有余力的學生可以適當提高要求，運用所學的數學知識，解決生活中的具體問題，學生討論回答，使學生感受現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。通過創設具體情境，調動學生學習數學的興趣，初步發展學生能結合具體情境發現并提出數學問題的能力。

總之，后進生的成績不是不能提高的，只要我們在教學中，重視培養學生學習數學的興趣，優化課堂教學，調動每個后進生學習的積極性，注重引導學生將數學知識體系化又要從能力、情感態度等方面關注學生對課堂的整體感受，后進生完全有可能得到轉變，順利完成初中數學學習任務。

參考文獻

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