《電氣與PLC控制》課程項目教學實施的問題探討

摘 要 隨著高等職業教育課程改革的深入，項目教學法在課程實施中得以充分利用，且已被證實行之有效的一種教學方法。但如果在實施過程中使用不當也會適得其反。本文以筆者任教的《電氣與PLC控制》課程教學實踐出發，對專業課程實施項目教學法遇到的學生監控、教師職能等具體問題進行了探討。

關鍵詞 項目教學 學生監控 教師職能

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著項目教學在高等職業教育課程的不斷實施與推進，項目教學法得到了廣大教師的認可并實施， 特別是在專業課教學實踐中對其進行可行性研究，研究證明該教學法能很好地結合學生學習特點，將理論和實踐結合起來，大大地激發了學生的學習興趣，是一種學習目標明確、實用有效的好方法。因此，在專業課教學中一度風靡起來，但如果只是照套六步教學，而不具體問題具體分析，必然會形成“大呼隆”，并不能取得預期的課堂效果。事實上，在實際實施過程中還應注意一些具體問題，筆者通過長期的實踐和觀察，發現實施項目教學時應注意以下幾個問題。

1 學生監控問題

由于項目教學主要體現學生是學習的主體，學生自主通過對項目的任務分析、制定工作計劃，實施完成相關理論知識和技能訓練。但倘若一味地強調“以人為本”，必然會給課堂帶來無人管的尷尬局面，最終導致可控課堂向自由課堂轉移，自主學習向自由學習演變。因此教師要面臨對學生的監控與管理問題。

1.1 細化分組，強調小組管理和學生自我管理

分組時應注意男女比例的搭配、學生能力層次的搭配和學生性格的搭配。每組選出一名小組長，由小組長擔任“項目經理”，負責組織小組成員分析工作任務、制定實施計劃、分工并實施項目，形成教師、小組長、小組成員的三級管理體制。在這種管理體制下，教學活動能夠將合作與競爭機制有機結合起來，形成了“組內合作、組間競爭”的新格局。

同時在教學中，教師要不斷強調學生的團隊意識和自我管理，可引入相關管理學的故事來提醒學生。

1.2 注重項目的過程監控與評價

為了保證項目實施的完整性與連貫性，《電氣與PLC控制》課程采用連續上課的方式，在一整天的項目教學開展中，若不注重過程的監控，必然會有部分學生有臨時逃課，不學習的現象，如何避免這些現象，筆者特意制作了一個項目實施過程的監控表，隨時記錄整個項目實施過程學生的表現，不管是做得好的還是有違紀的都記錄下來作為最后評價的一項，同時在評價表的制作中也具體體現這一欄目，以督促學生認真學習。

2 教師職能問題

在實施教學的過程中教師往往只強調學生主體作用，只是布置任務驗收任務，忽視教師在項目教學實施中的引導、講授、總結等作用，最終可能會導致項目教學無法開展。

2.1 注重教師的引導職能

采用開放的項目教學，學生一開始還感覺新鮮，尚能認真學習，但時間長了以后，新鮮感消失。特別是一些有難度的項目，這時如果教師不加以引導，任由學生自由發揮，時間一長，隨著學生思維惰性的蔓延，學生的積極性可能或多或少地受挫，課堂上學生熱情也會隨之驟減。項目教學要求教師要由過去的講授者轉變為指導者，讓學生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。而教師的職責更多的是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，很好完成任務。

因此，在一般的項目教學開展后，需要教師隨時關注學生的動態，不能過于放縱他們。在進行《電氣與PLC控制》課程中“交通燈的PLC控制”這一項目中，教師在布置任務后要引導學生學習新的指令來實現，如果教師不引導學生還是用一般的指令來匯編，這樣也達不到學習的效果。此外，面對層次多樣化的學生，教師要特別關注有問題的小組，及時給予引導與幫助，但注意的是不要幫學生完成任務，而是告訴他們解決辦法的思路。

2.2 把握好講授的時機

這對于學生掌握相關理論知識，使理論與實踐相結合，將起著重要作用。教師恰到好處的講授還對學生解決疑難問題將起著引導作用。但教師在講授時必須嚴格控制好時間，避免長篇大論。如在電氣接線項目教學中，若發現有兩組學生犯同樣的錯誤，就應該及時打住學生進行問題的分析與講解，以避免其它學生犯錯。若發現學生小組有分歧，應適度引導達成共識，防止探究偏離軌道。

2.3 教師理論總結必不可少

學生在教學中只是想到要完成任務，拿到高的分數，而教師在每個項目后就要進行理論小結，把實踐問題與理論解釋結合起來，或把前后不同的工作任務中出現的理論知識銜接起來，使學生能夠在完成任務的過程中循序漸進而不覺零亂，這將要求教師具有網狀的教學思維能力。為了使得出的結論具有可行性，因此教師在參與中扮演的是掌舵者的角色。不失時機地修補學生不全面、不準確的表達，提供一些淺顯易懂的科學名詞，幫助學生將結論升華。

2.4 教師的鼓勵非常重要

在寬松、和諧的氛圍中，學生的思維火花最容易產生。即使是不經意的疑問，教師也要重視引導，積極組織研討，把學生從被動地接受科學知識的地位轉變到主動接受科學知識的地位上來。 因此教師必須了解學生、根據學生的心理特點創設學習情境，激發他們強烈的好奇心與求知欲，激發他們自行探究知識的興趣和主動參與的激情。

當學生提出錯誤的問題，或是表現不佳的時候，你是批評還是鼓勵？是否定還是肯定？是回避還是指導？學生的探究學習更多地在于教師重視贊美與鼓勵。用贊美的口吻讓學生的提問欲望有增無減，在贊美聲中啟發引導。因為贊美使人的心情愉悅，思維活躍，在愉悅中探究的靈感會迸出火花。激勵、贊美可以促使學生積極探索，使之從幼稚走向成熟；責備批評則導致探究火焰的熄滅，更無從談起探究習慣培養了。

同時，教師要注意學習氣氛的調動，有時候一句幽默的言語，一個滑稽的比喻不僅可以給學生們帶來歡樂與笑聲，還可以一下緩解學習的壓力，讓學生感到學習的輕松與愉快。

3 時間控制問題

3.1 評價分數與時間的關系

任務設置的規定時間應是大部分組可以完成任務的時間，但有的組用的時間會超出規定時間，有的組用的時間又少于規定時間，對于這一問題，教師可以在項目評價分數上給予區別，完成快的給予加分獎勵，超時完成的給予扣分，以此督促學生按時完成任務。

3.2 如何節省評價的時間

在《電氣與PLC控制》課程項目教學中，為了使學生更好掌握理論知識，不僅對項目成果進行評價，對學生掌握的理論知識也進行了評價，筆者采用了理論答辯的形式，每名同學抽一個理論問題進行現場回答，這就意味著在成果展示與評價環節要多花費時間。為節省評價時間，巧妙的把理論答辯環節穿插在下一個任務的實施過程當中，教師在對下一個項目的督察中就挨個對學生進行理論答辯，既不影響學生的學習，也節省了上一個項目的時間，提高了教學的效率。

項目教學的開放性、主體性、綜合性和實踐性的特點，使教師面臨嚴峻的挑戰，但并非意味著教師作用和地位的降低，相反只能表明項目教學對教師的要求進一步提高。我們教師應該充分認識項目教學中的問題，根據自己的實際情況，采取行之有效的方法，便可使項目化教學達到甚至超出意想的教學效果。

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