淺談基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題點(diǎn)及對(duì)策

[摘要]：基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的教學(xué)目標(biāo)傳授基礎(chǔ)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本功。可以說(shuō)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是事關(guān)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷地變化，這也就凸顯出基礎(chǔ)日語(yǔ)教育存在的諸多問(wèn)題，故需要不斷地去總結(jié)和探索解決問(wèn)題的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題點(diǎn) 對(duì)策

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和一定的語(yǔ)言綜合能力的必修課。基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的教學(xué)直接關(guān)系到整個(gè)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的成敗。由于今年來(lái)中學(xué)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)的地區(qū)越來(lái)越少，故中國(guó)的大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生95％以上都是“零起點(diǎn)”，且通過(guò)短短的4年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在聽(tīng)#8226;說(shuō)#8226;讀#8226;寫(xiě)方面都達(dá)到一定的程度，這無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都是一個(gè)嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。本文從基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、問(wèn)題點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

《高等院校日語(yǔ)號(hào)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對(duì)高校口語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的作了統(tǒng)一的具體規(guī)定。即“使學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力：豐富學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)并使其了解日本概況，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。但實(shí)際的日語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)不明確的現(xiàn)象。基礎(chǔ)日語(yǔ)階段教學(xué)往往是以“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”為核心來(lái)進(jìn)行。即以“考試”為中心，以“全國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平測(cè)試”和“日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試1.2級(jí)”為基本點(diǎn)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，緊緊圍繞以語(yǔ)法為中心，加強(qiáng)詞匯和聽(tīng)力。雖然這種做法看上去似乎迎合了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，但這種盲目地過(guò)度追求過(guò)級(jí)率的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)的片面化，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面欠缺，雖然拿到了1級(jí)2級(jí)證，但實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)未達(dá)到該水平，從而影響就業(yè)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)壓力增大，同時(shí)社會(huì)日語(yǔ)測(cè)評(píng)考試的興起，使得原本就習(xí)慣于應(yīng)試教育的中國(guó)社會(huì)，把日語(yǔ)人才的培養(yǎng)又推向了應(yīng)試教育的方向。現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求可以說(shuō)是“水漲船高”，尤其是對(duì)日語(yǔ)人才方面的要求“更上一層樓”。一方面要求日語(yǔ)畢業(yè)生有各種齊備的證件，這是一個(gè)剛性要求，首先看的就是國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試1級(jí)證書(shū)，若沒(méi)有的話(huà)有的公司連面試的機(jī)會(huì)都不給。在這種客觀的形式下，很多學(xué)校對(duì)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)均采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，把“全國(guó)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平測(cè)試”或“日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試1.2級(jí)”的過(guò)級(jí)率作為評(píng)判教學(xué)的重要手段。把它視為“雙刃劍”，即用它來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又用它來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都非常重視“應(yīng)試”。而這種“考試本位”的評(píng)價(jià)體系直接導(dǎo)致了現(xiàn)在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的種種弊端，可以說(shuō)它是一根最根本的原因。

3.教材內(nèi)容陳舊

目前，我國(guó)大多數(shù)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校在基礎(chǔ)日語(yǔ)階段均在使用以下四種教材。由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新編日語(yǔ)》（1-4冊(cè)）、由上海譯文出版社出版的《新編基礎(chǔ)日語(yǔ)》（1-4冊(cè)）、由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《基礎(chǔ)日語(yǔ)教程》（1-4冊(cè)）、由大連理工大學(xué)出版社出版的《新大學(xué)日本語(yǔ)》（1-4冊(cè)）。以我校使用的《新編日語(yǔ)》（1-4冊(cè)）為例，該教材第一版為1994年1月，于2008年6月再版，但其基本內(nèi)容沒(méi)有變化。單詞比較老，有一些詞匯已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)但教材中還列為新單詞，如第1冊(cè)中的‘ワープロ’。課文內(nèi)容更是沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，很多的課文內(nèi)容和會(huì)話(huà)內(nèi)容還停留在八九十年代。如第4冊(cè)第二課「余暇」的應(yīng)用文「上海を訪(fǎng)れる」一文中有：「~、私の周りに人が集まってきた。一見(jiàn)して服裝の違う人間を珍しいと思ったのだろうか。」，每當(dāng)講到這里總有說(shuō)不出的感受，現(xiàn)在的中國(guó)看到外國(guó)人已經(jīng)不是什么新鮮事，更何況在上海這樣的大都市。所以作為教師在講解這樣的內(nèi)容時(shí)感到很無(wú)奈。這樣學(xué)生所學(xué)的日語(yǔ)無(wú)形中就與時(shí)代脫節(jié)，有人戲稱(chēng)通過(guò)這種教材的學(xué)習(xí)后只能和日本的老人交流。還有因其場(chǎng)景全都是以中國(guó)的上海一帶為主，如旅行去蘇杭、逛街去南京路#8226;淮海路、觀光去東方明珠等，時(shí)刻在給學(xué)生滲透著“中國(guó)文化”

4.教學(xué)方法單一

目前基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)階段仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以詞匯和語(yǔ)法講授為主。一般都采用精講詞匯，分析語(yǔ)法，練習(xí)句型。在詞匯教學(xué)時(shí)往往注重的是語(yǔ)義的擴(kuò)展，片面地追求單詞的廣度。其實(shí)基礎(chǔ)日語(yǔ)階段最關(guān)鍵的是扎實(shí)，這也是大綱所要求的。而在語(yǔ)法教學(xué)方面，可能投入的時(shí)間是最多的，1年級(jí)的時(shí)候還能做到精講多練，但是到了2年級(jí)的時(shí)候隨著教材內(nèi)容的增加，要講授的知識(shí)點(diǎn)的增多，加上近年來(lái)各個(gè)高校都在縮減課時(shí)，故在講課過(guò)程中為了把應(yīng)試中的知識(shí)點(diǎn)盡量傳授給學(xué)生，自然而然地會(huì)就會(huì)變成教師的“一言堂”。在這種教學(xué)模式下學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力可想而知。

二、對(duì)策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

初級(jí)階段日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本功，為3、4年級(jí)的高級(jí)日語(yǔ)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故基礎(chǔ)日語(yǔ)階段的教育最艱巨同時(shí)也最重要。在改變不了現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系的情況下，要把應(yīng)試和提高應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化模塊教學(xué)方式，在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.加強(qiáng)文化導(dǎo)入和新信息的補(bǔ)充

針對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)日語(yǔ)教材的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上要打破教材格局。在講解購(gòu)物時(shí)可以把上海的“第一百貨”換成“澀谷101”，加入這些潮流因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要結(jié)合實(shí)際、逐漸地展現(xiàn)日本社會(huì)，日本的風(fēng)土人情。在這個(gè)過(guò)程中同樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生對(duì)比中日社會(huì)文化的異同，并通過(guò)課前發(fā)表、小組討論等多種形式，讓他們不僅能從語(yǔ)言表面，更重要的是通過(guò)社會(huì)內(nèi)在來(lái)了解這一語(yǔ)言的內(nèi)涵。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

改變現(xiàn)有的單一的教學(xué)方法，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。利用多媒體資源的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)教材內(nèi)容上的不足，在傳統(tǒng)的授課模式中融入直觀的生動(dòng)的教學(xué)模式，利用非言語(yǔ)的圖片等輔助手段加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)單詞，日本社會(huì)文化的了解，是學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味地啃書(shū)本式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。既可打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力起到重要作用，又對(duì)提高教師的教學(xué)水平，規(guī)范課堂教學(xué)也有較大的推動(dòng)作用。

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