大學(xué)英語(yǔ)微型視頻課程的教學(xué)模式重構(gòu)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)

[摘要]：大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源容易讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)資料繁多的泥潭。針對(duì)缺少有效的資源整合和符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)性的多媒體課件這一問(wèn)題，本文提出了一種適用的微型視頻課程重建模式與流程。依托主題課程或難點(diǎn)疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為360秒的微型視頻課程片件的整體思路和實(shí)現(xiàn)步驟，其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)、情境導(dǎo)入、在線測(cè)試、斷點(diǎn)提問(wèn)、交互控制、知識(shí)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)。本文還就如何快速制作大學(xué)英語(yǔ)微型視頻多媒體課程集成了一套技術(shù)方案，讓教師在熟悉的PPT平臺(tái)上，能快速利用周邊軟件制作交互式的FLASH多媒體片件，快速構(gòu)建基于能力提升的大學(xué)英語(yǔ)微型多媒體課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]：微型課程 大學(xué)英語(yǔ) 多媒體 e-learning

一、引言

“微型教學(xué)(Microteaching)”已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于世界各國(guó)的在教學(xué)中，它將教學(xué)技能被分成多種微型技能。溫伯格把這些微內(nèi)容定義為“小組塊、松散連接、一直處于動(dòng)態(tài)重組中的信息單元”。里納將微型學(xué)習(xí)表述為“一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)”。微型課程是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的單元(專題)組成的一種課程形式，建立在教師和學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上“強(qiáng)調(diào)深度而不強(qiáng)調(diào)廣度”的活動(dòng)設(shè)計(jì)和情景創(chuàng)設(shè)而成。微型課程不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中，它往往是以某一學(xué)習(xí)主題為核心來(lái)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。微型課程一定要在輕松的心態(tài)中獲得一種輕快的甚至附有一定娛樂(lè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的微型課程才能是有“營(yíng)養(yǎng)的快餐”，能滿足學(xué)生的味口。

顯然，建設(shè)源充足、效能高的數(shù)字化微內(nèi)容資源是實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可是目前該領(lǐng)域仍然缺乏符合要求的資源，尤其滿足個(gè)性化、具有活力和視覺(jué)穿透力的微型課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)值得探討。大學(xué)英語(yǔ)的校本課程時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易陷入知識(shí)接受疲勞狀態(tài)，微型視頻課程的設(shè)計(jì)正好滿足了學(xué)生喜愛(ài)電影、電視內(nèi)容這一習(xí)慣。將良好的教學(xué)設(shè)計(jì)串聯(lián)影視內(nèi)容，加入質(zhì)量控制措施，不僅能迎合學(xué)生口味，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。然而，大學(xué)英語(yǔ)的微型多媒體課程資源極少，如何重組校本資源為微型多媒體課程課件庫(kù)，結(jié)合教改經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)的視頻資源為微型課程資源正好彌補(bǔ)了學(xué)生時(shí)間零碎，符合其喜愛(ài)英美影視，學(xué)習(xí)熱情短暫的普遍習(xí)慣，只要制作了一套合理的大學(xué)英語(yǔ)WEB視頻微型課程課件模板，并重建其制作流程，就可以解決這一難題。

二、大學(xué)英語(yǔ)WEB微型視頻課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種文化的熏陶，不能僅僅靠課堂的有限時(shí)間提高其交流技能。促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程微型化，增加多樣化、靈活的、適合不同學(xué)生的發(fā)展需求的微型課程成為可行和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、剖析難點(diǎn)疑點(diǎn)，提出問(wèn)題、分解案例，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。

從這一指導(dǎo)性原則出發(fā)，針對(duì)大學(xué)生傾向于從看電視、電影中獲取知識(shí)的接收特點(diǎn)，建立大學(xué)英語(yǔ)的微型視頻教學(xué)課程的教學(xué)模式，如圖1所示。

教學(xué)課程的教學(xué)模式教學(xué)模式由兩部分組成：視頻教學(xué)片段內(nèi)容重組及教學(xué)質(zhì)量控制與解析。其中視頻教學(xué)片段內(nèi)容重組由三部分內(nèi)容組成：首先，是將主題視頻內(nèi)容剪輯成片斷并轉(zhuǎn)換成流媒體格式；然后，將其中的多個(gè)難點(diǎn)和疑點(diǎn)分解出來(lái)并以多種客觀題型制作成在線測(cè)驗(yàn)，能夠自動(dòng)給出結(jié)果與反饋；最后，通過(guò)情境設(shè)計(jì)出背景知識(shí)，讓學(xué)生了解視頻的主要內(nèi)容。重組后的內(nèi)容短小精悍，主題突出。

在教學(xué)質(zhì)量控制與解析模塊中，將微型視頻課程的教學(xué)目標(biāo)分解并明晰，只設(shè)定需要?jiǎng)?chuàng)新的小目標(biāo)，例如，要求學(xué)生完成角色模仿秀的表演。對(duì)于微型課程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)則通過(guò)PPT的形式完成，然后利用ISPRING PRESENTER轉(zhuǎn)換成FLASH的動(dòng)畫(huà)形式，以Quiz Creator制作其中的小測(cè)驗(yàn)，完成學(xué)生在難點(diǎn)和疑點(diǎn)上的掌握程度，在視頻中加入斷點(diǎn)提問(wèn)的方式進(jìn)行交互教學(xué)。聲音模擬則是分離視頻中的聲音文件，然后通過(guò)插件技術(shù)讓學(xué)生對(duì)著話筒進(jìn)行模擬角色訓(xùn)練，學(xué)生的聲音波形與視頻中的音頻波形進(jìn)行對(duì)比評(píng)判后，給出兩者之間的擬合度，以檢驗(yàn)角色扮演過(guò)程中的口語(yǔ)訓(xùn)練成果。課后組織一次視頻中的角色演出，讓學(xué)生自己導(dǎo)演、自己組織、加入情節(jié)、自編自錄，提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力和組織拓展能力，將枯燥的學(xué)生過(guò)程變成了一種游戲娛樂(lè)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、大學(xué)英語(yǔ)WEB視頻微型課程的模板設(shè)計(jì)

微型課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容組塊的知識(shí)含量、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)上都呈現(xiàn)出“微型”、“小巧”的特點(diǎn)，因此決定了微型課程的模板結(jié)構(gòu)不會(huì)像普通課程結(jié)構(gòu)那么完整。新加坡微型課程的成功經(jīng)驗(yàn)表明，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有五種不同的教學(xué)模式：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；基于案例的學(xué)習(xí)；基于資源的學(xué)習(xí)；基于情景的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。從大學(xué)英語(yǔ)這個(gè)特殊的課程來(lái)看，因?yàn)樗仁且婚T(mén)必修的課程，更是一門(mén)語(yǔ)言交流能力的提升。因此，大學(xué)英語(yǔ)的微型視頻課程設(shè)計(jì)融合了新加坡教學(xué)模式中的基于問(wèn)題、資源、情景學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的要素。

經(jīng)驗(yàn)表明，一段6分鐘的大學(xué)英語(yǔ)WEB視頻微型課程，其中主要素材內(nèi)容占用時(shí)間的60%，余下40%的時(shí)間具體分配如下表1所示。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮到時(shí)間的限制，在后期的非線性編輯中則可以調(diào)整片件的時(shí)間段，整個(gè)過(guò)程組成了一個(gè)知識(shí)模塊的小循環(huán)。

三、大學(xué)英語(yǔ)WEB視頻微型課程的制作技術(shù)集成

一段設(shè)計(jì)精美的網(wǎng)絡(luò)視頻微型課程制作往往需要很多的技術(shù)進(jìn)行協(xié)同作業(yè)才能完成。考慮到教師的教育技術(shù)水平現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)間缺失，大學(xué)英語(yǔ)WEB視頻微型課程的制作中借用了多媒體集成技術(shù)的理念，使用新的軟件組合，設(shè)計(jì)了一套簡(jiǎn)單有趣的流程化制作方案，如圖2所示。

微型課程的集成制作技術(shù)流程首先基于PPT的平臺(tái)是主要制作工具，但是在其中安裝了ISpring presenter，這樣原有的PPT資料可以迅速有效地轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)效果更強(qiáng)的Flash格式（SWF文件）；對(duì)于不同教學(xué)過(guò)程的控制部分則選用國(guó)際上最流行的Captivate軟件，它是類似于PPT的軟件，但加入了更多互動(dòng)效果及流程控制的組件，非常方便教師制作一流的多流程控制演示課件，最后也將其導(dǎo)出為Flash格式（SWF文件），方便集成在PPT中；對(duì)于學(xué)生協(xié)同作業(yè)則借助于Microsoft公司的OneNote及腦圖管理軟件Mind Manager，在研討型學(xué)習(xí)過(guò)程中，這兩個(gè)軟件的有趣使用有效地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同是提升了學(xué)生們形成團(tuán)隊(duì)作業(yè)的意識(shí)和能力；在線測(cè)試軟件Quiz Creator軟件則加入的一些客觀題，有效地控制學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中有單選題、多選題、正誤題、匹配題、連線題、調(diào)整順序、單個(gè)填空、多詞填空、熱點(diǎn)圖點(diǎn)擊等九種類型的客觀題，這些各種類型的客觀題給教師提供了評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的多種選擇，因?yàn)槭荈LASH的表現(xiàn)形式，因此讓學(xué)生如同在游戲中將題得有趣，更加生動(dòng)。同樣地，這些軟件不僅易學(xué)，而且都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是最后都能將其導(dǎo)出為Flash格式文件集成于PPT中，非常適于教師快速學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)的微型視頻課程學(xué)習(xí)是學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的“知識(shí)快餐”，每個(gè)微型視頻課程都圍繞著一個(gè)主題而開(kāi)展，并且基于一種能力的提升設(shè)計(jì)，一個(gè)微型課程只針對(duì)某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或事件過(guò)程的知識(shí)。這樣就能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，符合學(xué)生有短時(shí)間學(xué)習(xí)激情的習(xí)性。因此，基于WEB的微型視頻課程內(nèi)容其發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｍ庹Z(yǔ)類教師（或?qū)W生）通過(guò)一套優(yōu)化的技術(shù)制作方案，可以快速開(kāi)發(fā)出具有較強(qiáng)“營(yíng)養(yǎng)”的知識(shí)快餐，擴(kuò)展開(kāi)放平臺(tái)，開(kāi)發(fā)微型課程片件，并以此為資源建立基于能力提升的大學(xué)英語(yǔ)微型視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)架出個(gè)性化的“知識(shí)食堂”，讓更多的學(xué)習(xí)都能在最短的時(shí)間內(nèi)、以最有效的方式獲取最多的技能。因此，融入多種教學(xué)元素，師生共同一起構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)的微型視頻課程片件，組建基于能力提升的微型視頻教學(xué)資源庫(kù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)之一。

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基金項(xiàng)目：新世紀(jì)廣西高等教育改革工程項(xiàng)目“國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新與實(shí)踐”。