高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

[摘要]：本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2009級(jí)新生學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)寫作的教學(xué)試驗(yàn)，演示了認(rèn)知策略作為一種程序性知識(shí)在學(xué)習(xí)中的一般原理。

[關(guān)鍵詞]：認(rèn)知策略 程序性知識(shí) 實(shí)用英語(yǔ)寫作 教學(xué)試驗(yàn)

一、問(wèn)題的提出

國(guó)家教育部制定的《高職高專教育英語(yǔ)課教學(xué)基本要求》指出，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)工作者可以嘗試把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略作為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的突破口。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)認(rèn)知策略的培訓(xùn)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的目的。

認(rèn)知策略是指對(duì)人的心理加工過(guò)程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過(guò)程。認(rèn)知策略的知識(shí)在本質(zhì)上是一種特殊的程序性知識(shí)。這種知識(shí)是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中即在其實(shí)踐中自發(fā)形成的，因此，其習(xí)得的過(guò)程就不為人所知。根據(jù)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般原理，研究者創(chuàng)設(shè)外部條件，有目的有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生掌握某些認(rèn)知策略。據(jù)此可以演示認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，為加強(qiáng)教學(xué)中認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)提供了心理學(xué)依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.自變量與因變量

本實(shí)驗(yàn)的操作性變量，即自變量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略。自變量的設(shè)計(jì)有兩個(gè)不同水平：(1)借助“brainstorming”活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式規(guī)則激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)。（2）運(yùn)變式練習(xí)，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

2.被試間的設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用不相等控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組：前測(cè)（01）——實(shí)驗(yàn)處理——后測(cè)（02）

控制組：前測(cè)（03）---------------后測(cè)（04）

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試。被試取自甘肅平?jīng)鲠t(yī)學(xué)高等專業(yè)學(xué)校2009年級(jí)護(hù)理系T5-8 4個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生。被試年齡為18～21歲。各班均為44人，共176名學(xué)生，其中男生16人，女生160人。5～6班為實(shí)驗(yàn)班，7～8班為對(duì)照班。

（二）材料。《全國(guó)高等學(xué)校實(shí)用英語(yǔ)寫作》（電子科技大學(xué)出版社2006版）及《新視野英語(yǔ)教程》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2009版）。

（三）程序。筆者對(duì)《全國(guó)高等學(xué)校實(shí)用英語(yǔ)寫作》（電子科技大學(xué)出版社2006版）及《新視野英語(yǔ)教程》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2009版）中實(shí)用文體類型進(jìn)行分析，概括出以下三種類型，分別是（1）個(gè)人資料（名片）；（2）文書寫作（便條）；（3）書信寫作（私人信函）。為了了解學(xué)生的起點(diǎn)能力及對(duì)比研究，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行了預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的內(nèi)容取自高職高專英語(yǔ)AB級(jí)考試作文。要求學(xué)生針對(duì)三種不同的文體類型，回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）該文體類型的格式。（2）在該文體類型的正文中，常見(jiàn)的短語(yǔ)及句型。

1.預(yù)測(cè)結(jié)果

預(yù)測(cè)結(jié)果見(jiàn)附表1。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，（1）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)不具備有顯著差異；（2）學(xué)生對(duì)書信寫作掌握的最好，對(duì)于文書寫作（便條）的掌握最差。因此，筆者決定先教便條寫作的規(guī)則。

2.教學(xué)過(guò)程

針對(duì)便條寫作訓(xùn)練，共分為兩個(gè)課時(shí)，每課時(shí)40分鐘。

（1）演示例文，運(yùn)用啟發(fā)式規(guī)則

給出三篇便條的例文，但正文內(nèi)容不同。例如，在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生回答下列問(wèn)題：

A.什么是便條？（便條是書信的一種，其內(nèi)容比書信更簡(jiǎn)短，分為兩種形式：一種是請(qǐng)假條，一種是留言，通知等。）

B.便條的組成部分有哪些？（由日期，稱呼，正文和署名四個(gè)部分組成。）

C.便條的格式是什么？（便條日期寫在右上角。只要寫上星期幾或上下午的具體時(shí)刻。稱呼，給朋友，平輩是可以只呼其名，不用任何頭銜。但請(qǐng)假條或下級(jí)給上級(jí)的留言，稱呼應(yīng)保留頭銜。正文用一兩句話寫明便條的目的。）

閱讀后根據(jù)每篇例文，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。

（2）應(yīng)用與練習(xí)

為了檢查學(xué)生是否領(lǐng)悟便條寫作的規(guī)則。讓學(xué)生在課堂上完成另外兩篇例文的練習(xí)，練習(xí)時(shí)要求學(xué)生注意便條的組成部分及格式。

（3）反饋與糾正

課后，教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了便條的寫作，但是有少數(shù)同學(xué)還未掌握。學(xué)生的主要錯(cuò)誤集中在：①日期填寫不準(zhǔn)確。②正文常用句型不夠規(guī)范。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的補(bǔ)充練習(xí)。強(qiáng)調(diào)日期的正確填寫規(guī)則，以及常用句型的正確使用。對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于個(gè)別仍然有錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，直至達(dá)到全體學(xué)生掌握便條寫作的水平為止。

（4）進(jìn)一步的變式練習(xí)，達(dá)到反省水平

在掌握請(qǐng)假條的正確寫法后，讓學(xué)生試著根據(jù)習(xí)得的規(guī)則，進(jìn)行續(xù)假條，留言條的練習(xí)，并討論請(qǐng)假條，續(xù)假條，留言條之間的異同，從而達(dá)到反省的水平。

3.后測(cè)階段

后測(cè)的文體類型和前測(cè)階段一致，其結(jié)果見(jiàn)附表2。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)和對(duì)照班成績(jī)具有及其顯著的差異，此外，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)差異顯著，除了便條寫作外，對(duì)其他類型的文體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力也有明顯提高，這表明了學(xué)習(xí)的遷移。

四、結(jié)果與分析

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，可以概括出在英語(yǔ)寫作中認(rèn)知策略的如下過(guò)程：閱讀若干例文——在教師的指導(dǎo)下，從例文中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)則（啟發(fā)式規(guī)則）——將啟發(fā)式規(guī)則運(yùn)用于新的例文中（變式練習(xí)）——在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)原先理解的缺陷和錯(cuò)誤——通過(guò)反饋和糾正進(jìn)一步認(rèn)識(shí)啟發(fā)式規(guī)則運(yùn)用的條件，從而初步掌握便條的寫作策略。

五、討論

后測(cè)的文體類型和前測(cè)階段一致，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)水平基本相等，兩班在后測(cè)中成績(jī)具有及其顯著的差異，此外，除了便條寫作外，對(duì)實(shí)驗(yàn)班其他類型的文體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力也有明顯提高，這表明了學(xué)習(xí)的遷移。

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