淺談教師教育行為異化的原因與對策

[摘要]：教師教育行為異化可分為外顯教育行為異化和內隱教育行為異化兩大類。不管是外顯教育行為異化還是內隱教育行為異化，都會對教育事業造成極大的危害。究其原因，既有社會客觀因素，也有教師主觀原因。我們可以從創造良好的外部環境、完善教育管理制度、強化教師隊伍建設和樹榜樣、抓典型以點帶面等方面尋找相應的對策。

[關鍵詞]：異化 教育行為 教育異化 對策

異化是哲學研究的一個重要范疇，這一概念所反映的實質內容，在不同的歷史時期有著不同的解釋。王若水先生早在一九六三年就給異化作了一個中文界定，即“主體由于自身矛盾的發展而產生自己的對立面，產生客體，而這個客體又作為一種外在的、異己的力量而凌駕于主體之上，轉過來束縛主體，壓制主體，這就是異化。”從馬克思主義的觀點來看，異化作為社會現象是同階級一起產生的，是人的物質生產與精神生產及其產品變成了異己力量，反過來統治人的一種社會現象。在異化活動中，人喪失了能動性，遭受異化的物質力量或精神力量的奴役，從而使人不能全面發展，只能片面發展，甚至畸形發展。在現代社會，由于各種各樣的原因，這種“異化”現象有進一步加劇的趨勢，而這種趨勢如果不加以改變，反過來又會影響著人類社會的正常發展。從教育領域來看，在教育實踐活動中也存在著各種各樣的異化現象，這種異化現象的存在，背離了教育的本義與宗旨，嚴重削弱了教育的功能，影響著教育目的和教育價值的實現。下面我們以教師教育行為異化為例來簡單談談其表現、危害、原因及對策。

一、什么是教師教育行為異化

心理學界對“行為”內涵的理解有很大的分歧。主要分為三大流派：一派認為行為是可以被觀察和測量的外顯反應或活動。一派認為行為是內隱性的心理過程。該派強調信息加工、認知評價、問題解決等內隱行為的復雜歷程，而對于外顯的、可觀察和可測量的行為，卻不太重視。還有一派認為行為除可被觀察和測量的外顯行為外，也包括內隱性的心理過程。總之，行為在心理學中的含義十分廣泛，它既包含了外顯的行為變化，也包含了內隱的心理過程。基于以上對行為的理解，我們可以把教師教育行為界定為：教師教育行為是指在教育活動中教師的外顯行為和內隱心理過程的總和。

教育異化是近一段教育學術領域討論的一個熱點問題。對其含義的理解也是仁者見仁，智者見智。但從普遍的意義上來講，對教育異化的理解是基于對異化概念的理解的。異化，拉丁文是alienatio，含有疏遠、轉讓、分離等意思。馬克思認為，異化作為社會現象，同階級一起產生，是人的物質生產與精神生產及其產品變成異己力量，反過來統治人的一種社會現象。借鑒馬克思關于異化概念的分析，萬作芳認為“教育異化是指在教育領域中，教育本身失去了它在本義上作為人培養下一代使之更好地改造自然和社會的手段而反過來操縱了下一代人，使人的發展成為達到教育目的的手段，人失去了其本來面目，被教育所操縱，教育把人異化了。”

基于以上對“教師教育行為的理解”和“教育異化”的理解，我們可以這樣理解教師教育行為異化：教師教育行為異化是指教育活動中教師的教育行為背離了教育的本義與宗旨，不但不能有益于教育目的和價值的實現，反過來反而危害到人的發展，失去了其本來的意義的現象。

二、教師教育行為異化的表現與危害

在教育實踐活動中，教師教育行為異化的表現有很多種，從行為的性質上分，可以分為教師外顯教育行為異化和教師內隱教育行為異化。不管那種類型的教育行為異化，其危害都是十分大的，輕者影響教師形象，損害學校聲譽；重者侵害學生權益，造成嚴重惡果，嚴重背離教育的目的與宗旨，給教育事業帶來極大的危害。下面我們將根據不同類型的教師教育行為異化的具體表現形式分別加以討論。

（一）教師外顯教育行為異化

教師外顯教育行為異化又有許多具體的表現形式，下面就教育實踐活中可以觀察到的比較普遍的外顯教育行為異化表現形式及其危害加以列舉和分析。

1.教師外顯教育行為異化表現之一：以營利為目的的外顯教育行為異化

這一類的教育行為異化是教育實踐中比較常見、影響較大且極具爭議的教育行為異化現象。如在新聞報道中我們不斷地看到一些教師，要求學生到自己舉辦的或推薦的培訓班里交費學習，否則在正常的班級課堂教學中教師不講或少講，或者是不認真講，本應是應盡的教育職責異化為個別教師謀取個人經濟利益的手段。這種教育行為異化現象，不僅侵害了學生的經濟利益，加重了學生家庭的經濟負擔，也讓教師“為人師表”的形象受到了損害，讓社會對教師職業群體產生誤解，進而給學校聲譽和教育事業帶來危害。當然，我們必須把這一教育行為異化現象與教師合法的營利行為區別開來。

2.教師外顯教育行為異化之二：以滿足個人私欲為目的的外顯教育行為異化

這一類的教育行為異化是教育實踐中比較極端的教育行為異化現象。從現實生活中發生的案例來看，這一類教育行為異化常常打著“個別輔導”、“開小灶”、“個別談話”等冠冕堂皇的借口，實際上是為了滿足教師個人的極不正常的私欲，對異性學生進行非法侵害。這種教育行為異化實質上是一咱犯罪行為，它嚴重侵犯了學生的人身權利，敗壞了教師形象，造成嚴重的事故與后果，應依法予以嚴懲。

3.教師外顯教育行為異化之三：教師個人職業能力不足造成的教育行為異化

這一類教育行為異化是教育實踐中比較常見且容易忽視的教育行為異化現象。因為這種教育行為異化大部分情況下是教師的“無心之過”，或者是“好心辦壞事”。這一類教育行為異化主要表現為教師個人在學生面前或教學過程中的不當行為，如在學生面前抽煙、喝酒、說不文明的話；給學生開過火的玩笑；不經意地諷刺挖苦學生等。這一類教育行為異化表面上看沒有什么大的危害，其實是教師職業能力不足的表現之一。教師職業是一個教書育人、言傳身教的職業，教師的一言一行莫不具有極大的教育意義，當教師這些不符合教育職業的隨意行為出現時，實際上已經給學生造成誤導與困惑，使教育工作的功能和效率大打折扣。

以上幾種教育行為異化只是教師外顯教育行為異化具體表現形式中較為突出的幾種，其它的次要的表現形式由于篇幅所限，這里就不一一列舉了。

（二）教師內隱教育行為異化

教師內隱教育行為異化是不太容易觀察和發現的教育行為異化現象。就其表現來看，主要表現為教師的錯誤思想、個人品德中的消極品質和不合理的教育理念。這種類型的教育行為異化現象由于其具有內隱性，不易觀察發現，所以常常對學生起著潛移默化的誤導作用，進而與教育目的背道而馳。

這兩大類的教師教育行為異化現象并不是相互割裂、互不聯系的，二者有時候會相互轉化、互為因果。所以，在教育實踐中我們應當對這兩種類型的教育異化現象給予足夠的重視，認真研究對策，盡可能地減少其危害。

三、教師教育行為異化的原因分析

不管是教師外顯教育行為異化，還是內隱教育行為異化，都有其深刻的主客觀原因。在教育實踐研究中，我們必須對造成教師教育行為異化的因素進行綜合的分析，找到問題的癥節與關鍵，這樣才能找到解決問題的辦法。

具體來講，造成教師教育行為異化的原因主要有以下幾個方面：

(一)社會功利思想的影響

不可否認，教師教育行為異化受社會功利思想的極大影響。當今社會是經濟高度發展的社會，我國又處于社會轉型關鍵時期，以經濟為中心，以經濟效益評價人的價值的偏面觀點難免影響到教師的思想和看法，再加上通貨膨脹下高物價給教師個人生活帶來的經濟壓力，使得報酬和待遇偏低的教師隊伍中的一部分人的思想受到影響，進而產生了不合職業要求的觀念和行為，造成異化。

（二）不完善的教育管理制度

應當承認，教育改革雖然取得了巨大的成就，但在管理制度、評價制度等方面還有不盡人意的地方，需要進一步加大改革力度，破解制度瓶頸，進一步釋放教育管理的活力。當教師的合理訴求得到滿足和保障時，教育行為異化的可能性就會大大降低。

（三）教師個人的主觀因素

除了客觀上的原因，教師個人主觀因素也是造成教師教育行為異化的重要因素。教師個人存在的錯誤教育理念、消極品質、錯誤思想等都會對教育行為異化門生重要的影響。當教師個人具有科學的價值觀、積極樂觀豁達的人生態度、崇高的教育理想與信念時，教育行為異化時，就會得到自我監督和矯正。

四、解決教師教育行為異化的對策

通過對教師教育行為異化的表現、危害和原因分析，我們可以從以下幾個方面做出嘗試，以解決教育行為異化問題。

加大宣傳力度，強化社會主義物質文明和精神文明建設，弘揚主旋律，為教育事業的發展創造良好的外部環境，使教育行為異化失去應有的土壤。

社會風氣對教育事業的發展具有重要的影響，也對教師的教育思想、教育觀念具有潛移默化的熏陶作用。當社會主流價值觀得到弘揚，人們對各種不適當的思想和行為保持警惕時，教育事業的發展就會更加順利。因此，面對社會上種種非主流價值觀念的影響，我們非常有必要加大宣傳力度，強化社會主義物質文明和精神文明建設，為教育事業的發展創造良好的外部環境，使教育行為異化失去應有的土壤。

（一）進一步加大教育改革的力度，完善教育管理制度，破解教育行為異化的制度瓶頸

改革開放三十多年來，教育改革取得了巨大的成績。但隨著我國社會經濟、政治的進一步發展，原有的教育評價制度、教師薪酬制度等存在著這樣或那樣的問題與不足，再加上現實生活中教師職業的待遇與地位與其它行業相比還處于弱勢地位，這勢必為教育行為異化提供了借口。因此，我們應進一步加大教育制度改革，完善教育管理制度，使之進一步合理適時，提高教師職業的經濟地位和社會地位，調動教師隊伍工作的積極性，進一步縮小教育行為異化的空間。

（二）加強教師教育工作，在教師教育工作中強化職業道德建設，建立質量合格、素質過硬的教師隊伍

教師教育行為異化的因素中，教師個人因素是其中的一個重要原因。因此，我們必須加強教師教育工作，在對教師的繼續教育和職后培訓中，不但要重視其職業技能的培養與提升，更要重視其職業道德水平的提升和科學教育觀念的確立，只有這樣才能從教師思想的源頭上防止教育行為異化。

（三）樹榜樣，抓典型，以點帶面，促進教師隊伍良好風氣的發展，遏制不良風氣

為了防止教育行為異化現象進一步惡化的趨勢，我們應該重點抓好教師隊伍中的正面榜樣和反而典型的樹立。通過樹立榜樣，讓那些踏實認真、敬業奉獻、盡職盡責的優秀教師的個人價值得以實現，使其工作精神和工作成績得到大家的認同。同時，通過對教育實踐中出現的嚴重侵害學生權益的典型的教育行為異化的例子予以嚴懲，遏制不良風氣以示警戒，既純潔教師隊伍，又使廣大教育工作者吸取其教訓，促進教師隊伍良好風氣的發展。

綜上所述，教師教育行為異化有著其深刻的社會客觀因素和復雜的主觀原因，同時教育行為異化也是一個發展性的概念，是社會發展到一定歷史階段的產物，教育行為異化一旦產生，就不可能在短時間內消除。因此，我們既不能對此掉以輕心，也不能畏難不前。應當相信，只要我們認真研究，正確對待，找到原因癥節所在，就一定能找到解決的對策。

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