淺談模塊式教學理念與高校本科課程雙語教學

[摘要]：“模塊式”課程雙語教學是借鑒西方發達國家“模塊教學”經驗而倡導的嶄新的教學模式，應用在高校本科課程的雙語教學活動中，具有可操作性和有效性，利于雙語教學的開展，對于優化課程設置方案和師生教學雙向選擇和互動起到積極作用。

[關鍵詞]：高等學校 雙語教學 教學模式 教學改革 課程模塊

隨著“教高[2007]1號文件”等的出臺，各高校掀起了“雙語教學”的熱潮。雙語教學是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節同時使用漢語和外語的教學活動。我國實施雙語教學最直接的、最主要的出發點是提高英語水平，滿足國家、地方和學生未來發展的需要。雙語教學要起到事半功倍的效果，就得在教學理念、方式、教材方面進行改革、創新和實踐。

目前，各高校對于開展雙語教學的熱情高漲，但多數學校的雙語教學仍處于一種不夠規范、不夠系統的狀態，因而，雙語教學并沒有完全達到預期目標。比如在教材的選擇、教學語言的使用、教學考核等方面存在隨意性；學生外語水平差異較大，教學過程“一刀切”；雙語教學師資力量薄弱；對雙語教學研究不足等是目前我國高校本科課程雙語教學中普遍存在的問題。

一、課程模塊與模塊式教學

20世紀90年代初，我國職業教育開始引進“模塊”的概念，并借鑒西方發達國家“模塊教學”經驗，于1993年應用于職業教育中，職業課程以“模塊”設置的形式出現，關于模塊教學方法和模式的應用研究也應運而生。所謂“課程模塊”指的是一門課程按教學大綱、教學計劃和學生、社會各方面的實際需要，將授課內容分解成許多模塊，這些模塊既相互聯系又可以獨立開來。模塊式教學是將擬講授的內容先劃分為若干相對獨立模塊，然后進行講授的教學方式。這種教學模式具體反映在教學計劃、教學任務上是以模塊劃分，而不是以章節劃分。

模塊式教學是一種全新的課程教學模式，模塊式教學應該在培養方案、教學計劃、教學大綱、教材、教學任務、備課教案等方面予以充分體現。模塊式教學并不排斥傳統的章節教學，因此，沒有必要重新編寫模塊式教學用教材。一門課程的教學，不是一本教材的教學，在一門課程的學習過程中，學生可以參考多本教材，這一教學理念正好符合模塊式教學對教學內容重新組合、適度增減的要求。

二、模塊式教學理念對高校本科課程雙語教學的啟示

1.傳統的雙語教學模式亟待改革

現階段，我國高校的本科課程雙語教學多為傳統模式。一門課程一本教材一個教師的傳統授課模式，由于教材、教師個體本身的局限性，很難各方面都兼顧好，往往忽視學生的主體地位和個體差異，不利于學生能動性和創造性的發揮。也不利于發揮老師的特長和優勢，不能取長補短，比如有的老師科研業務能力強，學術思想活躍，而有的老師英語水平較好，英語聽說能力強。雙語教學對教學活動本身的要求較高，學生的期望值也較高。期望越大也許失望也越大，實則是雙語教學活動沒有從教師特別是學生的實際出發。英語基礎好的學生比較容易接受，而對英語不感興趣的學生自然對課程的雙語教學肯定也不認同，他們會認為雙語教學是一種時間和資源的浪費，自己不但不能學有所得，反而會對學習失去興趣，這是與教育的宗旨和教學目標背道而馳的事情。

因為雙語教學既涉及學科知識的學習又與英語學習有著密不可分的聯系，所以高校的本科課程雙語教學就比一般的課程教學復雜許多和棘手許多。首先師資是個大問題，僅僅少部分教師能夠勝任所謂的雙語教學。如果雙語教學仍然沿襲傳統的課程教學模式，那么授課教師的壓力就會非常大，因為對他而言備課過程很辛苦；學生也容易審美疲勞，因為一個老師的口音、發音相對是固定的，授課的儀表姿態也是習慣性的。而且如果某門課程長期由某個老師上課，一旦這個老師因為某些原因而不能完成授課任務時，學校再找其他老師上課就變得比較麻煩。其他老師又得辛苦地備課，重復著前一位老師的準備過程，而一旦暫時找不到適合的老師授課那么對學生的影響也會很多，學校的教學活動正常進行將會大受影響。

2.模塊式雙語教學的組織與管理探討

雙語教學課程的各個授課模塊可由不同的教師授課，課時數依照學科專業和課程性質而定，但比傳統的課程教學總授課時數增加了大約40%，便于學生自主選擇聽課內容。也就是說常規的50學時的課程按照模塊式教學就大概是70學時的總授課時數。一個模塊的課時一般不超過6個學時，多為4～6個。每門課程就有少則5個教師、多則十幾個教師的教師陣容。教師根據自己的英語水平可以采用全英語教學、雙語教學或中文教學；學生可以根據自己的英語基礎和興趣愛好選擇相應的課程模塊學習、聽課和參加考核。

也許有人會認為這樣一來似乎學校的教學工作變得復雜起來，不便于教學管理，也似乎不那么規范，然而這樣的擔心是多余的。模塊式教學打破了傳統的，以教材為核心的教學內容，以教師為核心的教學模式，其實更便于教學管理與教學組織。因為它較好地解決了雙語師資缺乏、學生英語基礎不一、興趣愛好不同等問題，便于充分利用學校的教學資源，充分發揮各個老師的特長和優勢。教師、學生的教與學的熱情提高了，教學效率自然也提高了。模塊式教學強調“以學習者為中心”，充分體現了“以人為本”的教學理念。

每個課程模塊的授課教師原則上都應是精通該模塊涉及的學科內容的專家學者或具有豐富教學經驗的教師。由于每個課程模塊授課時數不多，教師可以充分地準備授課內容，細心研究教學方法、不再是簡單地完成學校安排的教學任務，而是將教學過程作為展示自己學術成就、科研成績和檢驗教學成果的有利途徑。與此同時，為了適應模塊化課程教學需要，教師要利用多種形式不斷更新專業知識、調整自己的知識結構，不斷提高教學水平和能力，這樣才能與時俱進，緊跟學科發展的步伐。課程模塊由學生選擇，教師就不會為課程安排而明爭暗斗、不再為機械的年度教學業績考核而苦惱，教學活動成為老師最喜歡的工作，而且這種工作得到學生的歡迎和認可。由于是學生有目的的選擇授課教師，沒被學生選上的可能是在科研業績或教學工作中表現平平的教師，這無形中更會增加教師的壓力，迫使教師在教學、科研等方面更加積極努力，如果不這樣他或她將會被淘汰，這體現工作的公平、公正、公開，便于學校的教學管理與教學組織。

3.模塊式的課程雙語教學設計

雙語教學是一項系統工程，首先需要建立一套與時俱進的教育理念，在此支配下研究行之有效的教學設計。開展雙語教學的課程應該在學科專業、教學計劃、授課時數、教學大綱、教材、教學任務等方面進行科學的教學設計。

由于教學模塊是根據學生的知識結構與能力要求而設置，教學內容與具體的專業和行業相關，模塊可大可小，可以是一個知識單元，也可以是一個專題單元。作為知識單元的課程模塊內容要注重專業知識的基礎性、系統性與廣博性，其目的是形成學生堅實的知識基礎，英語的技能訓練可以放松。作為專題單元的模塊內容應注重培養學生的知識遷移能力和強化學生的英語應用技能。在實際教學中應遵循“教無定法”、“有法可依”的原則。學校尊重模塊授課教師的授課方式，教師根據模塊任務、學生基礎、教學條件等多方面的差異，采取靈活多樣的教學組織形式，如課堂講授、情景教學、分組討論、個體實踐等，形成多樣性和靈活性的有機結合。

適合模塊式教學而行之有效的教學方法有：研討式教學，即針對學科熱點和學生感興趣的問題，通過課下思考和課堂發言，讓學生開動腦筋，廣泛理想，互相啟發，最大限度地將問題的方方面面列出來，然后總結其要點；專題式教學法，即由教師將模塊內容列成幾個專題予以深入淺出的講解，以加深學生的理解和掌握；綜合式教學法，當學生將模塊內容學完后，要求學生將所學知識加以綜合分析，從整體和全局來把握，掌握學科知識的各個環節，并有機結合起來，加以融會貫通。

實行模塊式教學，應設計出適應模塊操作的評價方法，形成一套先進的成績考核體系。每一模塊學習完后的考核以形成性考核成績進行審核和驗收，包括專題作業、課堂表現、實踐情況等。期末考試可采用開卷考試形式，重點考察學生運用新知識的能力。由于考試內容、方式、方法的多樣性，學校應制定關于加強教學考試考核辦法及有關實施細則，以確保教學工作的有序進行。

三、結語

課程模塊式教學順應了目前國內外高校普遍推行的學分制改革的需要，學分制的前提是學生有自主選擇的權利，可以充分發揮自己的主觀能動性，只要學校允許而學生又學有能力，四年的本科學習學生可以三年完成；500學分的修讀課程的要求學生可以超額完成。學生進入大學不再是簡單的交費聽課，而變成一種積極的消費，這種消費不但物有所值、而且性價比非常高，物超所值。課程模塊式雙語教學能夠兼顧教材、教師、學生的個體差異性和局限性，是一種值得推廣和深入研究的教學模式。

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教改項目：貴州大學2007年度校級雙語教學示范課程建設項目“《園藝學概論》課程雙語教學的研究與實踐”。